【正文】 
　　在传统的数学课堂教学中，大多采用教师讲，学生听、教师问、学生答的教学模式，这样造成了学生思维的狭隘，迟纯。机械被动的学习。因此，在新的教学结构中，教师要改变过去那种只重视让学生掌握知识的结论忽视让学生理解知识形成过程的做法，教师不仅要让学生知道知识概念，结论，法则和定律，还要引导学生掌握这些概念，结论，法则和定律是怎样形成的，让他们动手参加，动脑思考，理解知识形成的全过程，运用各种新颖的形式，使学生主动参与，个别得到充分的发展，总之一句话，要让课堂尤为学生活动的乐园。
　　一、 激趣导入
　　良好的开始是成功的一半，课一开始就充满兴趣，可以让学生带着欢乐，愉快的心情迈进知识的大门，教师在课的开始，利用情景假设，不但要有趣味性，还要有启发性，只有这样才能够引发学生的积极思考，寓教一乐，让学生在快乐中学习。例如：在教学“圆的认识”时，教师创设这样一个虚拟的场景，六只小动物在动物园举行自行车比赛，这些车子的轮子有的是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形、有规则的形状。随着一声枪响，屏幕上出现了各种车开动的场面，很多车子上下颠簸，车上的小动物若不堪言，丑态百出，只有坐在圆形轮子上的小猴子美滋滋的，四平八稳舒服极了。这些画面嘎然面止。教师问同学们，你们认为谁能得一呢？学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然，在笑声中他们不仅思考着这样一个问题，为什么圆轮的车子跑得既快又平稳，而其它的车子却不能呢？这样就揭开了问题研究的序幕，这样就把学习的目标展示在泩面前，让学生明确努力的方向，为达目标而积极主动探索。
　　二、预习质疑
　　让数学预习成为习惯，它要成为每个教师对全体学生的要求，是学生学习数学的基本常规，有一部分教师持反对态度，认为数学预习会使学生产生思维定势，减弱对知识的新鲜感，或认为会订乱教师原有的教学设计。探究性学习之前，是否可以先让学生进行预习？我认为要转变学生的学习方式，首先要从预习开始，只有通过预习，学生才会在课堂上对教师的一些问题做出快速的反映，才会有精彩的发言，主样我们的教学才会有深度，我们课堂才会充满智慧的火花。首先，教师要指导学生预习教材中每一个细小的环节，要求（1）弄懂题意或图意，遇到困难要问同桌或老师。（2）初步感知、准备题，例题、练习题之间的关系。（3）寻找问题，发现问题。思维的发展是以问题开始的，问题能够钩住学生的好奇心和求知欲，例如，在教学“分数除以整数”时所教的两个班，一班采用课前预习，课堂上学生思维活跃，很快得出猜想，方案一、因为■米里面有6个■米，每份应是6÷2=3（个）米，也就是■米，  ■÷2=■= ■米。方案二，把■米平均分成2段，就是求■米的■是多少？可以用乘法计算，■÷2=■x■=■米。另一个班的学生没有预习，教学过程中，学生反映速度慢，回答问题没有深度，被动地接受学习。要转变学生的学习方式，就要从预习开始，使学生成为一个自学自愿的心理渴望，变“要我学习”为“我要学习”，学生也就从一个接受者转化为探究者。
　　三、 自主探索
　　在数学知识的学习过程中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到，学生能解决的，教师不提示；学生能自主思考的，教师不暗示；学生能够自主评价的，教师不表示，教学中，教师要尽可能多的为学生提供机会。使学生亲自操作，通过观察，分析既可以发现规律，获取新知，也能在教学过程中经过合理组织，调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未平一波又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。例如：在教学“梯形面积公式的推导”时，安排学生分成小组玩梯形，在复习平行四边形，三角形面积公式及推导过程的基础上，让学生想办法求出梯形面积计算的公式，再启发学生，你能否也像过去一样把梯形分解或转化为已经学过的图形来计算吗？剪一剪、拼一拼、折一折看哪组的同学想的办法又多又好。学生开始思考、讨论，操作得出了许多不同的解法。有的上组把梯形分解成了两个三角形，分别求出他们的面积。还有的小组把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。也有的同学把梯形分解成两边各一个三角形，中间一个长方形，求出他们的面积，还有小组通过割补把梯形转化成了一个长方形。有的小组从三角形的面积推导中得到启发，用完全一样的两个梯形。拼成一个平行四边形。这样学生在活动的过程中，不知不觉把知识，学到了手，而且为培养学生的创新精神，训练思维能力提供了有效的途径。
　　四、巧设练习
　　自己出题自己做，这种练习形式学生扮演的角色发生了改变，对学习采取的心理行动也将随之发生了改变，我是学习的小主人，老师还等着我出题给大家做呢？这样的练习设计还有谁不轻轻松松愉快接受呢？还有谁不积极主动参与呢？只要学生对学习不恐惧，只要学生有参与，那教学的最佳境界就可以呈现。例如，在教学“质数和合数”的练习时，让学生自己出题自己做，学生、我家有3口人，3是奇数，又是最小的质数。爸爸37岁，37是奇数，又是质数。我今年10岁，10是偶数，又是合数，妹妹4岁，4是偶数，又是最小的合数。学生不但复习了上节课的内容，又总结了本节课所学新知，非常有成就感，此时此刻，同学们个个争先恐后展示自己的才能。呈现了课堂教学的最佳境界。自己出题自己做，学生就如同置身于广阔的大自然，像一只只放飞的风筝自由飞翔。
　　总而言之，在数学课堂教学中，教师是主导，学生是主体，这就好像教师是导演，学生是演员，整场戏好坏，除了看有没有高明的导演外，更重要的是演员演的如何。因此，数学课堂教学应突出学生的主体地位，教师要做好“导演”。开阔思路，优化数学课堂的结构，让整个课堂鲜活起来，向四十分钟要质量，使学生在轻松愉快的氛围里学习。