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　　集体教学是我国幼儿园的传统教学组织，形式集体教学引入幼儿园曾经发挥过积极的、进步的作用，随着现代心理学和教育学研究的深入，特别是新《纲要》颁布以来，越来越多的人们认为到；教学不是简单的知识传授过程。新的要求对幼儿教师提出了新的挑战，在集体教学过程中，重新认识，正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展具有重要意义。教师的角色问题是：幼儿教育领域一个基本而重要的问题，对教师。角色的认识与理解在担当程度上影响着幼儿教育改革。笔者认为，新时代幼儿园教师的基本角色应当是引导型教师，方法型教师和因材施教型教师。
　　一、教师要成为引导型教师
　　新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者。新时代教师传授知识这种传统的教育方式被教师引导幼儿通过主动学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识输送者”转变为给幼儿提供舞台，指出方向，关键时刻给幼儿指导和支持的“导师”，也就是就集体教学活动已不再是“教师讲，幼儿看”的话。新时代的幼儿园教师应该是“引导型”教师。
　　在《自由自在的电线》一课中，教师为幼儿提供了大量的电线，请幼儿观察，想象，然后去操作；电线除了能变成“O”形、“V”形，还能变成什么形状？此过程发挥了幼儿的主体性，激发了幼儿的学习动机、发展了其分析和解决问题的能力，培养了幼儿的主动参与的积极状态，这些对幼儿的发展和终身学习都是有重要意义的，在很大程度上被认为是可学而不可教的，也就是不能由教师象传授知识那样“教会”，只能通过潜移默化的培养，通过幼儿自己的实践活动“学会”。
　　在幼儿园集体教学活动中，强调的幼儿发展学习为主。并不是不要教师的指导，只是教师的作用，由直接指导变为间接指导—即引导。例如本节课中教师的引导作用主要表现为：为幼儿创设发现学习的环境，提供了大量的电线和能让电线站起来的辅助材料，敏锐的感知幼儿发现学习中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。因此，教师在集体教学中要多方创造条件，为幼儿学习的主动性和自学性，把学习的主动权交给幼儿，引导幼儿通过动手，动脑，动口等多种感官参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正尤为学习的主人。
　　二、 成为方法型教师
　　我们正处在一个多样化的时代，由于知识的快速更新与递增，人类不得不时刻根据需要更新自已的“知识库”以跟上时代发展的步伐。因此，教师不仅没有必要而且也不可能把潜入烟海的知识都教给幼儿，更何况这些知识在瞬息万变的时代能很快就会过时，这就要求每一个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有适合自己的学习方法才是重要的。
　　在《雨从哪里来》一课中，教师的教学方法不再是教师的“一言堂”，而是多种方法的灵活运用。教师的注意力是更多地集中于解决问题而不是讲课上。通过形象真观的实验法使幼儿初步了解“蒸发”以及“水蒸气”遇冷变成水珠的科学现象，通过生动，有趣的课件使幼儿进一步了解“蒸发”及“雨的形成”……常用的教学方法成多，一种教学方法往往仅适用某种特定的教学条件，在某种条件是有效的，在另一种条件下未必是有效的，教师只有了解每种方法的功能，局限性，进而合理选用，才能利于目标的完成。
　　三、 成为因材施教型教师
　　每个人都能够在社会中选择到适合自己生活，学习与工作的方式，心情地展现自己的个性，以自己独特的方式实现自身价值与社会价值。人的个性发展需要良好的环境与条件，而幼儿阶段又是个性发展的基础阶段，因此注意引导幼儿个性的良好发展就显得尤为重要。
　　在《我会用筷子》一课中，教师作为活动的设计者和组织者，首先通过观察，判断幼儿是否主动积极地学习真正了解到幼儿的兴趣和需要，认识到每一个幼儿都是各不相同的，并针对不同幼儿的已有水平进行教育教学。其次，教师要集体教学中善于抓个别化教育的契机，并根据幼儿的能力差异提供了多层次的操作材料，为幼儿准备了难易不同的物品，以满足不同层次的幼儿自由探索，在探索的过程中教师针对幼儿的层次及时给予鼓励，支持和指导。再次，教师还从多个方面，通过多种渠道，多种形式，在多种不同的实际活动中对幼儿进行评价，本课中幼儿夹物品时，有一幼儿第一次没夹起来，第二次夹起来，实验教师及时表扬，进行了恰如其分的评价，增强了幼儿的自信心。
　　总之，新《纲要》下的集体教学中，幼儿教师要有计划地实施自我经营，工理解把握如些繁多的教育理念与模式，其精华，弃其糟粕。树立教育以幼儿发展为本的思想，从幼儿中来，到幼儿中去，从幼儿“学”的角度出发设计教师的“教”，最大限度地调动教学双方的积极性，进而达到教学相长。