【正文】 

　　如何提高教学效率,促进学生三维目标的和谐发展,是信息技术教师的追求。针对初中信息技术课堂所存在的问题,我们必须探求一种模式,让课堂活起来,让学生动起来,从而提高教学的有效性。那么什么样的模式才能使信息技术课堂教学得到优化,是每一位信息技术教师急需思考的问题。
　　一、目前信息技术教学中表现出的影响教学有效性的几个问题
　　1、教师方面的因素。
　　（1）学生数多，课程少，教师无法熟悉学生，在客观上导致了信息技术课堂难以掌控。
　　（2）授课教室的不固定，在空间因素上增加了信息技术课堂掌控的难度。根据信息技术课程的特点，授课需要在一个特定的环境——机房的辅助下完成，于是从教室到机房就形成了学生上课地点的不固定。这样的不固定也给课堂纪律的控制造成一定的困难。
　　因此，笔者认为以上两种原因使得信息技术教师了解、认识和关心学生的难度加大，不能和学生建立良好的师生沟通关系，无法与学生形成互动、交流，从而达到有效控制课堂纪律的良好效果。
　　2、学生方面的因素
　　（1）信息技术作为辅课，学生对其重视程度不够。主课分数一直作为衡量学校的教学质量好差和学生优异与否的标准，辅课只是一门用来调节学生疲态的调味剂而已。
　　（2）自我控制能力薄弱。根据中学生心理发展的一个特征来看，对于其喜好的东西会表现出兴奋和难以控制的自我情绪。当老师讲到新鲜知识点时学生会显得很兴奋、激动，在课堂中热烈地发表自己的看法，正是学生心理上的振奋状态导致课堂中纪律的难以掌控。
　　（3）适应环境改变需要时间。学生的年龄结构不能使自己的思想和心理很快适应环境的变换，导致学生潜意识对信息技术课堂纪律的不重视和不遵守，而这种环境的转换又不可能通过连续强化去缩短学生心理适应环境转变的时间，的确给课堂管理带来影响。
　　3、环境方面的因素
　　（1）机房空间宽敞，教师授课声音产生疲软，影响课堂管理。
　　（2）显示器的存在加大了课堂纪律管理的难度。
　　二、如何提高信息技术教学的有效性
　　（1）有效的课前准备
　　首先充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情，对教学的流畅起了十分的重要作用。俗话说的好，知己知彼，方能百战百胜，在了解学情的基础上实施教学，才能做到事半功倍；其次课前素材的准备也是十分重要的，素材准备往往能看出教学意图，要考虑学生的学习兴趣，它是教学准备的重要组成部分。可以说一个老师把素材准备好了，课也就成功了一半。比如说课堂用到的图片，提供的待处理图片是经过精心准备的，可以起到很好的激趣作用；再者，教师在素材的选择处理上也要花一番功夫，合理选择与处理教学内容是提高课堂教学有效性的根本。教学容量要适量、难度要适中，适合学生的现有知识和能力水平，不拘泥于教材，将知识教学、技能训练、能力培养、道德教育有机地融合，教学内容丰富全面。所以说只有充分关注课前准备，才能实现有效教学，它是有效教学的前提。
　　（2）有效的课堂教学
　　信息技术课程由于其自身的特点，很多内容极其抽象性，传统的单一模式教学已经很难适应，要将学生吸引到教学当中，就需要我们改变传统教学，充分利用信息技术课程的特点将枯燥无味的理论课变成生动有趣的动画课。作为信息技术教师，要充分的利用多媒体辅助教学手段，为课堂所用。
　　1、巧妙设置导入情境
　　巧妙的导入能一下子吸引学生的注意力，立刻把他们带入佳境，采用情境教学法，激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。学生的求知欲望被进一步激发，能够在兴奋状态下进行自主与探究学习，提高课堂效益。比如说问题式导入，带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢；演示式的导入也就是能通过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学（下转第79页）（上接第72页）生兴趣的作用；对比式导入，将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。
　　2、培养学生自主学习
　　我认为在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。信息技术课是一门重在操作的课程。有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。在新课程理念的指导下，教师组织教学活动的实质是为学生提供自主学习的平台，让学生在探究活动和亲身经历的过程中得到发展。
　　这就要求我们教师在信息技术课堂上鼓励学生养成自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许他们产生不同的认知或用各自不同的方式完成任务。
　　3、灵活运用任务驱动
　　所谓任务驱动教学模式，是老师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目的。初中信息技术教材重基础知识和基本技能的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。
　　任务驱动教学法的关键是任务设计，围绕教学目标，有效地巩固、提高、深化课堂知识。设计任务的目的是有效地巩固、提高、深化课堂知识，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有环环相扣、一定难度梯度的小任务。但要注意的是任务驱动教学模式也有缺陷，学生学习能力。这就要求教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。对于信息技术教学来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。但是对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作。此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。
　　4、及时巩固课堂知识
　　学生操作后不能匆匆收尾，要做好对知识的提炼。可以在交流中挖掘操作过程中的亮点，发现共性的问题，提练操作过程中的规律方法。可以余下10分钟左右的时间让学习充分上机练习，达到巩固、熟练和提高的目的。
　　总之，构筑一堂信息技术的有效课堂，要体现和落实新课程有效教学的理念，要处处关注各教学环节、教学要素的协调发展。有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为。
　　参考文献：
　　[1]肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社.
　　[2]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探．中国电化教育.
　　[3]崔允漷. 有效教学(教师教育课程标准新教材) 华东师范大学出版社