【正文】  作为一个语文老师，我深知学生习作时无话可说的窘态。每上作文课，一提写作文，学生就感慨：“作文难，难于上青天。”为什么作文这么难呢？因为学生觉得：一、没什么可写；二、受到老师的限制。为什么有这“两难”呢？由于　从第一学段的“写话”开始，学生只要一提笔就会受到老师的限制。“定话”课，老师可以充分给学生说话的时间，但一到提笔的时候，老师就喊停。（干什么呢？）老师要在黑板上写范文，学生照样子抄下来。（为什么如此？）因为老师担心让学生自由写，学生写不好，得不了高分。到了第二学段，老师不再在黑板上抄范文了，学生自己模仿作文选上的优秀作文“习作”。这个学段这么做不仅是为了拿高分，还由于有些命题作文实在是无从下手，如“我的一件小发明”农村孩子看了是一愣一愣的。该写什么，怎么写？（说实在的，对于我来说，也是一头雾水。）第三学段，学生写假话、空话、套话、不话、实话、心里话已经成为习惯了。写妈妈时，一定会写“我生病了，妈妈把我背到医院，…….妈妈在医院守了我一夜。”写身边的一件事，就写给老奶奶让座；扶盲人叔叔过马路；写同学情，就写一次考试时，“我”尺子断了，某某同学把他的尺子折断了，给了“我”半截……
　　2003年秋季，我任我校课改年级（一年级）的语文。当时我就下定了决心：一定要帮助这些小学生度过写作的难关。我相信，经过几年的努力，这些孩子一定不怕写作，而且他们一定还会喜欢习作的。
　　学会说话，是习作的第一步。小语教材中，文中有很多插图。会说话，是习作的第一步。小语教材中，文中有很多插图。这些插图学生特别喜欢，这是训练学生说话的机会。记得一年学生学习拼音时，我把学拼音和练习说话结合起来，既培养了学生的口语能力，也为习作打好了基础。例如：学习复韵母“ieüeer”时，就有两幅插图，一幅是一位老爷爷在树下听韶光，另一幅是几个孩子在折飞机，画画，捏泥人。抓住这些资料。我让学生看图说话，看图写话。记得有个小孩子说道：”在美术课上，我和小朋友们在一起。小红和小军在折飞机，小红拿着折好的飞机，高兴的说‘看，我折的飞机多好，能飞好高呢’。小东和牛牛在捏泥人，牛牛捏了一个胖娃娃呢，他高兴极了。我画的画很漂亮。我喜欢上美术课。”
　　学习写话，是习作的基础。有人认为低年级的主要任务是识字和写字，不必要让学生写话，这样会加重学生的学习负担。而我认为，从低年级开始就写一写话，恰好可以巩固字词的学习，也可以为习作做早期的训练。我利用一切机会，引导让学生把自己说的话写在本子上。刚开始，学生写一句也行，写几句话更好。仓位都可以受到老师的表扬和奖励。我不单单是抓住课文的插图训练写话，还让学生自己画一些感兴趣的图画，并在图画的下面写出自己画的是什么。定期展评学生的作品，以激励学生学生的兴趣。
　　写自己的事，是习作的泉眼。小学生的眼里世界是多彩的，所以他愿意说什么就说什么，愿意写什么就写什么。老师只是他们作品欣赏者，导航者。记得我班有个孩子喜欢吃牛肉面，他的日记内就写了一些吃面的事情。他把自己吃面时的心情，牛肉面的味道，面馆里的情景……都写了。虽然在大人的眼里看，这些很普通很普通的，但是，他只是一个六七岁的孩子，他能看到这些，能想到这些，就已经很不容易了。我们教师如果发现了孩子的这些潜质，就要十分珍惜，时时鼓励，激励他们一天天的成长起来。
　　大量的阅读，是习作的储备。唐代诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。先辈告诉我们，只有平时多读书，写起作文来才会有“神”在帮助。习作就是强调厚积而薄发，有许多的学生在写作时，才发现想写的内容很多，但是写出来的却很少。什么原因呢？那是沉重积累的写作素材太少了。本可以写的优美些，生动些。无奈缺词乏句，所写的东西干巴巴的。如何解决这个问题呢？只有一个办法一阅读，再阅读！在大量的阅读中积累词语，积累句子，积累片段。孩子的写作仓库中储备的素材越多，他写作时就越轻松，越容易，就不会怕写作了。依据新大纲，我要求学生仓库中储备的素材越多，他写作时就越轻松，越容易，就不会怕写作了。依据新大纲，我要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，，写读书笔记，养成积累优美词汇的习惯。这样，学生写作文起来就会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。
　　模仿写作，是习作的阶梯。任何创新都来源于实践，古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。我想在作文教堂中，引导学生从模仿开始，学生不会无所适从，找不到方向感，才不会把作文视为拦路虎，也才会轻轻松松走上创作的道路。不过，千万要给学生找准模仿的对象，千万不能犯“邯郸学步”的错误。例如《巨人的花园》的开头，那语言是多么优美，精炼。这样的句子学生就可以用到写作中去。还有课文中的比喻，拟人，排比等修辞手法的句子，学生可以仿写这样的语句。提高学生的描写技能。其次是片段的仿写，教学《海上日出》一文时，课后就让学生练习写云的片段。写写天空的变化，云的颜色。不过必须是学生自己的想象和观察的结果，可以用课文的写法，课文的句式。一个时期，七十几个学生眼里的云霞各有姿态，各具风格。最后，就是篇章的仿写。学了《记金华的双龙洞》，可以写游记。学了《秋天的雨》，可以写景物……
　　勤写勤练，是习作的摇篮。让学生勤写日记，勤练笔。在写的过程中，遣词造句，布局谋篇这些能力都能得到锻炼和提高。
　　今天，再来看我班学生的写作，再也没有无话可说的状态，更没有害怕写作的学生。喜欢习作的学生越来越多，学生习作的水平也越来越高。