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　　我国教育家叶圣陶说：“在精读指导前，得先令学生预习。”小学高年级，对语文基础能力已经有了一定程度的掌握，这时，则要注重于对他们自主学习能力的培养，而课前预习工作，正是培养学生自主学习能力的一条有效途径。在这种情况下，就要着重地培养学生的课前预习能力。预习作为课堂教学的前奏曲，一定要指导学生用心“弹”好。学生通过预习，对新的学习内容有充分的准备，便于增强他们听课的目的性，掌握学习的主动权。作为语文教师，要加强指导，强化训练，使学生逐步提高自学能力，提高语文课堂效果。中国教育科学研究院韩立福博士说过，“预习是学生学习的至关重要的环节，更是转差的黄金阶段。”作为语文老师必须把好学生预习这一关。在小学高年级阶段，如何让学生进行语文高效预习呢？
　　一、 激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，在培养学生语文预习能力的过程中，教师有效激发学生学习语文的兴趣至关重要。教育心理学研究的成果表明，小学生对新颖而有趣的内容易于产生强烈的探究期待。教师根据课文的特点，灵活地采用各种不同的预习形式，激发学生参与预习的欲望与热情，从而高效地完成预习任务。激发高年级学生语文学习兴趣的方法多样，如游戏教学法、情景教学法、合作探究学习法等，为学生营造一个轻松、快乐且充满趣味的学习氛围，这样，学生自然而然便会喜欢上语文，从而主动学习语文，形成习惯。高年级的学生，还有的喜欢自主选择预习内容，教师可以放手，并且逐渐地引导学生实现自主预习，在课堂上对学生的预习情况进行检查，这样就会逐渐地实现学生自主预习能力的培养，还能在一定程度上提高他们对于学习语文的兴趣，为顺利地开展课堂学习奠定基础，提高语文课堂的教学质量。
　　二、 指导预习
　　俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。对于小学生的课前预习，教师就要实现对学生的授之以渔。在培养学生预习能力的过程中，要引导学生掌握正确的预习方法，达到有效地提高预习能力。南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”在小学语文教学中，教师对学生安排预习任务时，必须要按照小学生的认识规律，循序渐进地稳步进行。为了帮助学生学会预习，教师可以先在课内让学生进行预习，这样便于教师直接传授预习方法，做出具体指导，使小学生掌握预习的步骤，学生在掌握了预习的一些方法后，就能够自己在课外完成新课的预习。
　　（一）读。初读课文时，可以采用默读或其它读的方法。要把课文读通读顺，了解课文的大概意思。
　　（二）查。查阅字典、词典，利用互联网，指导学生善于利用工具书，查课文中的生字新词，利用多媒体查课文的背景资料，就能在较短的时间内扫除生字、生词的障碍。为了进一步理解课文，高年级要着重了解词语的本意外，并联系上下文和生活实际，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习的比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。
　　（三）划。教师指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如，文中的生字组成词语用直线；需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解；遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。
　　（四）思。对于文中含义较深的句子，积极思考，不懂的打问号，可向家长或老师请教。同时思考课后习题，不明白的地方课堂上提问解决。
　　（五）注。于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。预习时，要拿着笔，边读边注，随读随注。学生可以在在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子，可写出自己的体会。
　　这几个环节并不是截然分开，是相辅相成的。俗话说，“眼过三遍。不如嘴过一遍”，预习的过程，读的方式也是多种多样。大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。
　　老师根据课文的不同特点，设计不同风格的预习卡。如《卖火柴的小女孩》一课，我是这样设计并制成预习卡的。
　　1、读。课文共有（  ）个自然段，我读了（  ）遍。边读边关注文中人物的命运，体会作者所要表达的情感。
　　2、划。划出文中的生字词，巧记生字，联系上下文和生活实际理解词语。
　　闪烁 橱窗  圣诞树  灵魂  
　　3、查资料。搜集作者相关资料，向同学们介绍。
　　4、思考。（1）仔细阅读课文，根据课文内容填空：（三、四、五次略）



　　（2）“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”怎样理解这句话？
　　（3）“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”怎样理解文章两个“幸福”的含义？
　　（4）读完这个故事，你的心情如何？作者借这个故事要表达什么感情？
　　5、批注。在自己感受较深的句子写上自己的理解和体会，不懂的地方标上问号，记录在预习本上，可与同学、家长或老师交流。
　　6、摘录。把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。正所谓：好记性不如烂笔头。
　　相信有了老师精心设计的预习卡，课堂上教师就能做到精讲、少讲，把学习的时间还给学生，真正让学生学会自主学习，预习的方法也能逐渐了然于胸。
　　三、 交流成果
　　课堂上的教学，教师首先是给学生充分的时间，让他们自主交流预习的成果，可以是学生单个的发言，也可以是小组交流后的汇总发言。通过交流预习，让学生能在互相交流中提高学习能力，教师也能更好地了解学生的初读状况，为确定教学的重点与难点提供依据。预习中能经常发现学生掌握知识中存在的盲点，教师在新授课之前，了解学生对知识基础的掌握程度，对文章的把握程度，便于开展新课的教学，既有针对性，又提高了实效性。对学生的质疑中筛选，因学而导，找到下一课时教学的难点。
　　四、评价激励
　　（一）、建立评价机制。
　　教师建立评价机制，在早读或者课外，在小组的交流中，每个学生又要得到组员或者小组长的评价。评价结果以记“星星”的为标准，一周开展一次“谁的星星最多”的汇总比赛。做到不断评价鼓励学生，一月一小比，一学期一大比，多做正面引导，多鼓励，这样，学生们既明确了预习的内容，又在比赛中，激发了学习的积极性。课堂上老师可口头表扬，预习作业本可进行书面评语等。天长日久，就能发挥学生的主观能动性，让学生逐渐养成主动预习的好习惯。
　　（二）、面向全体，偏向学困生
　　教师在面向全体学生的同时，要加强学困生的辅导。为增强学困生的信心，教师还可分层布置预习要求，让不同层次的学生在依序中找到自己能够做的事。俗话说：一口吃不成大胖子。对学困生的预习也要循序渐进，由易到难，分层进行。一下子提出太多要求，学生无法完成，自然就想要放弃。在帮助学困生养成预习习惯时，要经常找他们谈话，了解他们的思想状态，及时纠正他们学习上的懒惰思想。教师在课堂发言时，可以把一些有关预习内容方面的问题留给学困生来回答，有利于提高学困生预习的兴趣。有些较难的题目，学困生可选择做。这样，让优秀生“吃得饱”，学困生不会“望题兴叹”。
　　五、养成习惯
　　学生的预习习惯的培养不是一两天就能做到的，教师要根据自己的教学实际一步一步的进行，不可操之过急。对于预习，一定要形成作业机制，做到有课必预，有预必查，有查必严，这是有效预习的必要保证。其次，要了解学生预习对学习的反馈情况，及时针对性的调整预习安排，能够保证预习的有效性、科学性。教师必须认真批改学生的预习作业，这样他们才会有认真做的动力。而且，语文还应形成一个检查机制，激发学生的预习兴趣。在教授新课文之前，都要在课堂上花两三分钟进行检查，专设一本预习检查本，这样极大地调动了学生预习的积极性，同时也提高了他们预习的效果。学生认真预习的习惯也能慢慢养成，最终达到自主学习的目的。几年来，虽然长期在农村教学，但由于教学中在预习上常抓不懈，学生逐步形成自主预习的习惯，成绩显著。如在2012—2013学年第一学期整个学区举行的期末知识质量验证中，所任教的六年级语文学科，合格率100％，优秀率97.5％；2014—2015学年，所任教的五年级语文，参加全区的期末知识质量检测，合格率100％，优秀率67.4％，语文平均分位居全区154个班级的第二名，受到进修学校的好评。
　　六、结语
　　总而言之，做好小学高年级语文有效的预习，不仅可以提高学生的学习效果，而且还能在一定程度上减轻教师的讲课负担，对于实现小学生自主学习能力都有很大的促进作用。我国新时期的教育改革，强调的就是以学生作为学习的主体，在小学高年级阶段培养学生良好的预习习惯，对于其升入初中之后的学习，甚至对其一生的学习都是非常重要的。因此，教师在日常的教学中，要发挥引导作用，注意培养小学生正确的预习习惯，提高小学生的预习能力，从而提高课堂教学效率。当预习不再是学生沉重的负担，不再是老师无奈的任务时，那预习就必然会成为学习这个大“交响乐”中充满活力的快乐“前奏曲”。
　　参考文献：
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　　[2]李霞.《浅谈小学生高年级语文预习能力的培养》[J].教育实践与研究,2011,(8).
　　[3]李兆凤.赵虎.《课程下小学语文预习能力的培养》[J].中国校外教育,2012,(10).
　　[4]王蕴芬.《规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力》[J].教育科研论坛,2010,(5).