【正文】 

　　回想走进新课改的这几年，我们的语文课堂变得异彩纷呈，但在这背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛而谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
　　那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
　　那么，在语文课堂中，“语文味”具体表现在哪里呢？
　　一、表现在扎扎实实的字词教学之中
　　在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学。其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
　　【案例】教学《搭石》“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！”中的“协调有序”一词时，我是这样引导学生理解“协调有序”的：
　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
　　生：从人们过搭石的动作协调有序，看出动作很美。
　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？
　　生：不抢路、不推挤、有次序。
　　师：让我们加入到走搭石的人群中，男生是前面的人们，女生是后面的人们。咱们合作读。
　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序：
　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，
　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去（速度渐快），
　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。
　　生：没有人指挥。
　　师：没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
　　生：协调有序。
　　对于“协调有序”这一词，如果让学生查查字典，读读意思，那只是让学生从理性上知其意，可谓“浅尝辄止”而已。而在教学设计中，教师通过联系上下文，结合具体文本语境，进行引读、归纳，感知词语蕴涵的情绪、情感， “语言有温度，字词知冷暖”，这样步步为营，让学生准确地把握词语中所蕴涵的冷暖，让文字符号在学生脑海里成为一幅幅鲜活的画面，让学生从心底涌出阵阵暖意，对词语的理解就从理性提升到感性。这样的词语教学将会更形象起来。
　　二、表现在有特色的语言学习中
　　新课程选入语文教材的课文，绝大多数语言规范、优美，很有表达特色，具有文学性。教师在教学中，首先自己要有一双慧眼，抓住课文中的精华句段，即很有“文味儿”的句段，引导学生品读赏析，这些句段或词句精湛，或文思兼优，或内容深邃, 有一定深度和难度， 恰是这样的文章，学生读起来才会感到有味道、喜品赏，易调动起学生品读文章的主动性和积极性，不会像喝白水那样淡而无味。
　　【案例】《桥》
　　片段一：
　　师：请同学们在文章中找一找，哪些句子写出了洪水的猛？
　　生：第一小节：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
　　师：（出示这个句子）请你再读读这个句子，你觉得这个句子在表达上与一般的句子有什么不同吗？
　　生：句子中“像泼”、“像倒”两个词独立成一个句子，很特别。
　　生：“像泼。像倒。”语句简洁，却淋漓尽致地表现了雨来势的猛。
　　生：我觉得“像泼。像倒。”这个句子简短，读起来却很有气势。
　　师：是的，这几个句子语句简约，高度凝练，却很有表现力。让我们再来读读这个句子，感受一下。
　　片段二：
　　出示描写洪水的句子：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
　　师：“跳舞”这个词给你什么感觉？
　　生：很美好的感觉。
　　师：那么在这个句子中，你感觉到美好了吗？
　　生：不，是恐惧，是可怕。
　　师：是呀，这简直跳得就是——死亡之舞（生齐答）
　　师：像这样的词，文中还有吗？找到相关的句子读一读。
　　生：我找到“狞笑”：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　生：我找到“舔”：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
　　生：我找到“爬”：水，爬上了老汉的胸膛。
　　师：从这些句子中，你感受到什么？
　　生：作者用了拟人的写法，写出了洪水像魔鬼一样可怕。
　　生：作者用看似美好的词，表现的出的却是洪水的可怕。
　　师：是呀，文章写得多妙啊！让我们再来读一读句子，感受一下句子的表达特色。
　　在教学中抓住文章在表达上很有特色的语句，比如像片段一中出现的用短句来渲染紧张的气氛，片段二中用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致这些语句，让学生通过文字本身去体悟，去想象，去入境，用语文的方法去享受语文，品味语言文字的独特魅力，这才是真正的语文。
　　三、表现在声情并茂的朗读中
　　在一次竞赛课中，《桥》这一节课，老师巧妙运用回环朗读烘托山洪的气势，给我留下了深刻的印象。
　　老师先出示句子：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”然后指名读句子，请学生说感受。为了帮助学生理解山洪的“势不可当”，老师出示了山洪的课件，让学生看，并说感受。在学生对山洪的“势不可当”有了充分的感悟之后，老师巧妙采用了分组回环朗读的形式来突出山洪的“势不可当”，即先请一组同学读，再请二组同学读，最后请全班学生一起读。随着读的人越来越多，声音也越来越洪亮，气势也越来越大，把山洪咆哮而来、“势不可当”的气势表现得栩栩如生、淋漓尽致，使人眼前为之一亮！
　　听了《桥》这一节竞赛课，我不仅浮想联翩：在语文课堂上，我们不仅要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还要针对课文内容选择恰当的形式来读，只有这样，才能读出精彩！
　　四、表现在让学生动手写作的过程中
　　在语文课堂上安排适度的小练笔，或是仿写句子，或是仿写段落，或是想象补空，或是拓展延伸，既能检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度， “还原”了课文语言所描绘的原貌，还能对学生进行想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练，这个过程，从形式到目标，都紧扣“语文”这一中心，彰显出浓厚的语文特质。例如　
　　《小音乐家杨科》一课的小练笔设计:
　　1. 出示：“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。”
　　师：（动情地）扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。他再也不能做什么了？请大家联系全文，用结合书上的语句说一说。
　　生：他再也不能到树林里采野果了，他再也不能在春天到来时，跑到河边去做笛子了。
　　生：傍晚，他再也不能静静躺在河边听青蛙?呱呱叫起来，再也听不到啄木鸟?笃笃地啄树干，甲虫?嗡嗡地叫了。
　　生：他再也不能一天到晚拉着自己做了一把小提琴”；他再也不能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音、少女歌唱的声音、小提琴奏出的轻欢乐曲以及大提琴应和着的“低沉的调子”。
　　生：（泪流满面地）他再也不能……因为扬科听村子里的演奏，这是最后一次了！
　　2、师：这一声琴弦的响声，在扬科听来是多可怕啊!因为这引起人们惊醒。所以，院子里一阵闹哄哄的，请大家把表示声响的词找出来。
　　(学生找词，教师板书) 
　　“谁在那儿” 粗鲁的问声   划火柴的声音
　　骂声    打声
　　小孩哭声    吵嚷声   狗叫声
　　师：大家想象一下当时伙食间到底发生了什么，小扬科遭遇了怎样令人恐怖的情景。请结合课文和你的想象，写一段话。
　　新课程所强调的工具性与人文性的统一。这一部分关于“写”的教学设计，充分利用教材空白处的资源，让学生调动直接或间接生活经验，通过想象还原为鲜活的画面。学生在弥补文本的“写”中，更深刻地领悟了文本。对小扬科遭遇暴打情景的细致刻画、描写，实际是学生想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练，是所谓“言”、“象”、“意”的统一，从形式到目标都彰显出闪烁语文的特质。
　　五、表现在语文学习方法的习得中
　　古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”。《语文课程标准》在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培养学生的自主学习意识，自主学习能力，以及自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。一句话，体现“学生是语文学习的主人”。
　　【案例】《为人民服务》
　　（出示课题）为人民服务
　　师：这是小学阶段第一篇也是最后一篇议论文。（板：议论文）不知道同学们有没有发现，每一段的重点都在每一段的开头或结尾点明。请你们读读第2小节，找找第二小节的重点。（生自由读）
　　师：重点是——
　　生：第一句：人总是要死的，但死的意义不同。
　　师：概括成一个词——
　　生：死的意义。（师板书）
　　师：用同样的方法读读第3、4小节，找找重点句、关键句，再概括成一个词语，可以用笔划划圈圈。   （学生自读概括）
　　生：第3小节我概括的是“不怕批评”。（师板书）
　　生：第4小节我概括的是“团结互助”。（师板书）
　　师：师：用了这种方法，我们知道这篇议论文的要点是——生齐答：死的意义、不怕批评、团结互助。概括了文章的要点，我们对整篇文章内容就能做到一目了然，这就叫把书读薄了。
　　对于小学阶段出现的唯一一篇议论文，学生学起来肯定会有一些难度，但老师巧妙地由“扶”到“放”，教给学生学习议论文的方法，使学生轻而易举地抓住了文章的要点，做到全文内容一目了然。学生利用老师的方法自学3、4小节，读读划划圈圈，这种教室里的“静水流声”不正是语文课“语文味”的体现吗？这种“静水流声”，不正是眼下许多过于“热闹“的语文课所缺少的吗？
　　综上所述，要使我们的语文课堂充满语文味，教师一个很重要的指导思想是心中有语文意识，引导学生用语文的方法学语文、说语文、用语文，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上就会洋溢浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养就会得到全面的提升。我想，这样的课堂应该是我们每个语文教师共同的追求。