【正文】 

　　【引子】“习作”让我们深陷“泥沼”
　　一次在五年级的作文授课中，要求学生写一篇关于感恩父母的作文。结果发现49位同学中有35位是写“下雨天妈妈送雨衣”、“大冬天背我去看病”，这些素材成了万能钥匙，以不变应万变。甚至有一位学生夸张到自己生病需要100万医疗费，妈妈为此千里乞讨，写作文都写成幻想家了。让他们写好人好事，不是推车子、让位子就是捡到钱交给失主……就这，学生还是耗尽了大脑中的那点少得可怜的“内存”。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头便是生活。而当代的学生不缺生活，缺的是面对五彩缤纷的世界该撷取什么素材？有人把写作文比作盖房子，要想把房子盖得既美观大方，又坚固耐用，其中一个起决定性的因素，就是建筑材料的好与差。盖房如此，写作文也是如此，要想写好作文，必须选好材料。足可见选什么样的材料是写好作文的重中之重。
　　【分析】习作路上荆棘丛丛
　　1.来自教师
　　（1）对作文技巧上的过度重视：多数老师把作文教学归于技巧的训练，如对布局、立意以及如何取个好题目引人眼球等方面下足功夫。为迎合应试，总是用仿写、固定的框架、万能的素材要求学生。完全桎梏了学生的写作激情，囚禁了他们想象的翅膀，忽视了素材积累作为作文教学起点的重要性。这种治标不治本的方法只能让学生文章千篇一律没有一点创新。
　　（2）对作文材料积累缺乏引导：多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活，有很多闪光的内容值得我们去描绘、去歌颂，生活中有的是学生作文的材料。问题的关键是教师如何引导学生去关注，去积累，教给学生一双发现美的眼睛，至使学生对于缤纷世界往往熟视无睹，错失了很多好的写作素材。
　　（3）作文指导仅停留在作文课中。只有经常练习，写作技能才能有所提高。但因为繁重的教学负担，加上学期考查中很难衡量出教师作文教学的优劣，所以更多的教师把关注点留在阅读教学与基础知识掌握这两块上。作文指导仅停留在单元最后的作文课中，到了期末再来点作文应试技巧的传授，就算完成了一个学期教师指导作文的课程。因为平时教师缺乏对学生作文能力的重视与及时的评价，使得学生对作文也没有引起足够重视，更不可能在平时生活中注重观察和在生活中对作文素材的积累，到写作文时就只能搜肠挖肚了。
　　2.来自学生
　　（1）缺乏对生活的观察与积累。
　　尽管学生的生活面不怎么广，生活内容不怎么丰富，但也不是生活在真空里，游离于生活之外。毕竟还是有所见，有所闻，有所感，有所历的，只要有心、用心，就一定会发现身边有许多东西值得储存起来。作文时之所以会感到没东西可写，主要原因是没有养成积累生活并及时把它记下来的习惯，所以很多学生成了“守着粮仓饿死的财主”。学生对生活中原已感知过的事物，随着时间的推移，除了印象特别深刻的以外，已日趋模糊、淡忘、消失。
　　（2）缺乏对生活素材的整理与刷选。
　　大多学生面对俯首可拾的生活素材时，不知从何下手。很多时候学生因为无法提炼自己需要的东西而弃之一旁，最终不能成为学生作文的鲜活素材。我们常会发现在作文交流时，当某生说到什么事，什么人时，另一些学生立马就会想到其实自己也有这样的经历，只是当时一时想不起来。原因就是因为学生平时没有养成作文素材整理与刷选的习惯，没有把相关素材储存在一个随时想用就能立马调度出来的仓储中。
　　（3）缺乏对个性化表达的勇气与兴趣。
　　学生作文不为自己而作，对作文缺乏个性化表达的兴趣与勇气。原因来自两方面：首先是教师原因，教师在作文教学中往往会把自己的情感与观点强加给学生，使学生在搜集写作素材时带有明显的倾向性，容易让学生为了取悦教师而写一些言不为心声的话语，写一些虚假而又空洞的人物形象出来，放弃自己真实情感的诉求与表达。学生自身原因：一些学生自身懒惰，头痛作文嫌麻烦，以应付教师完成任务为目的。作文时胡编乱造，照搬照抄，“拿来主义”成为学生习作的“至命法宝”，使学生丧失观察生活与积累素材的兴趣与能力。
　　【探索】走出“泥沼”，采撷一路“芳香”
　　一、“素材积累卡”，破解学生“无米下炊”
　　为了解学生写作困惑，首先我们开展了“共话作文难”班队课。在学生畅所欲言作文难时，共同商议提出改进方法，确定以“积累卡”为平台，以“积分奖励”为措施的素材积累方法助写作一臂之力。我们设计了一份新颖的素材积累卡，并给它取一个好听的名字“童眼看世界，精彩我记录”。为了便于学生对素材的整理与筛选，我们把素材积累卡分门别类，分别设计成不同的颜色。如人物类、景物类、事件类、动植物类、观点类、心情类。每张卡片上设计几个必须填写的栏目，如积累的时间、地点，教师给予的积分及评语等。每种类型积累卡设计的颜色不同，我们还在积累卡左边设计了4个小孔，便于学生“穿孔引线”对相同素材进行筛选与积累，学生作文时提取相关素材非常方便。指导积累可从以下4个方面进行：
　　1.看：早晨起床后可留心周围事物，观察它们的变化，如：今天太阳特别红，天气特别冷，上学途中有个路人特奇怪，和要好的同学发生了口角……这些材料都是他们亲身经历，亲身体验所得，因为“熟悉”，写的时候自然会产生感同身受的共鸣。
　　2.听：可以是从父母口中听到的有趣的事，也可以是有趣的方言等，只要是印象深刻的，都可把它一一记录下来。
　　3.读：俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，鼓励学生爱读、多读，教给他们阅读的方法，学会做记录，把一些优美词句，有感而发的东西等等写下来。
　　4.做：鼓励学生走进生活，多多参与一些有意义的事情，老师也可以自行创设条件然后记录过程，尤其是记下当时的感受，印象深刻的有关细节等。
　　著名文学大师郭沫若有一个形象而生动的比喻，他说：“蚕吃桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，牛吃草而出奶，树吸肥而产漆……”相信如果学生能做好积累的工作,再加上“呕心”的精神，就像蚕吃桑、蜂采花、牛吃草那样不愁写不出好文章。
　　二、兴趣诱引，激发学生多积“米”料
　　1.积分换礼：师生共同制定好“素材积累卡”的使用方法与奖励措施。教师以商场积分换购礼品的方式，事先制定好积分换礼的规则及奖品。奖品可以是学生喜欢的玩具、文具什么的，每件礼品下面分别标注该礼品换购所需的积分点数。这样能充分调动学生写积累卡的兴趣，对生活中发生的事、身边经过的人，也就会特别留心。操作方法：学生每天早上到语文小组长那里领取空白的积累卡，第二天早上把一天一晚所见所闻所思所想后感受最深，最想表达的话语记录下来，写入素材卡中。第二天由教师亲自批阅，给予一定的积分奖励（1分、3分、5分等）。因为是卡片，不是本子，操作起来比较方便，就算教师因某天忙碌没能及时批改，学生也不会因为没可写的本子而影响接下来的写作。每天利用午间或课间时间，对精彩语录进行点评交流，学生写的积极性大大增强。
　　2.多彩校园：学生每天两点一线的生活，如果没有养成观察生活的习惯，平时不加刻意留心生活素材，往往会觉得没什么东西好写的。所以教师平时还得多使点小技俩，在学校中创造性地开展一些丰富多彩的活动。校园是学生活动时间最长的场所，但正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师可以引导学生以校园为中心设计话题，开展一些有意义的活动，甚至在课堂上来一段“小插曲”，让学生在活动中体会到校园生活的勃勃生机。
　　在平时的教学过程中，我经常穿插一些小节目，给孩子提供大量的写作素材。班队课上，我经常组织一些有益的活动：“巧妙造句”、“官兵追贼”、“瞎子画像”等等。
　　孩子在娱乐中体验到学习的乐趣，给孩子平时的作文提供了很多真实的例子，诸多精彩瞬间，在孩子的写作内容中经常完美再现。