【正文】 

　　《语文课程标准》指出“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。在小学阅读教学中教师要充分发挥组织者、引导者的作用，调动学生在学习中的参与性、主动性和积极性。确立学生学习主体性的地位，遵循以“生”为本的原则，积极有效的开展教学。教与学是一项师生互动的双边活动。在教学中，教师正确定位师生的“导”与“学”的角色，才能营造出师生融洽与共进的教学效果。 
　　小学语文教学的任务不仅是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的传授，也不仅是对其进行听、说、读、写、书等能力的训练，更主要的应是在阅读教学的全过程中对学生进行学法指导，这样学生掌握了读书的方法，形成独立学习的认知结构，将来独立学习，解决问题是终生受益的。在教学实践中，我认为从以下四个方面来指导学生学习语文。
　　一、 诱导预读，教给学法。
　　读前预习提纲能帮助学生理清学习思路，启发诱导学生学习的积极性，抓住重难点，为提高课堂效率做好知识和心理准备。提纲内容大致是：第一遍读通课文，参考注释或参考书，弄清作者是谁？课文节选何文？课文主要内容是什么？第二遍读准课文，运用工具书，解决字、词中的难点，并圈点重点词、句、标记疑难之处，还要弄明白这是一篇什么体裁的文章，如：是记叙文，是写什么为主的。第三遍熟读课文，大致理解课文分几部分写的，并整理好预习笔记。
　　二、 引导细读，渗透学法。
　　阅读教学过程中的重点是逐句分段地精细阅读，“披文入情”，深刻理解文章内容，作者的思想感情，作者的写作特点及写作目的。
　　1、整体阅读。学生面对一篇陌生文章无从下手，不知怎样读懂，在考试时阅读题丢分的现象较多，我们引导学生从整体入手，即先读懂这篇文章主要写了什么人或者记什么事；接着分析，写人从哪几方面或通过哪些事来写的。写事是从几方面来写的，最后读懂为什么写。教师还要引导学生读板书，板书内容整体感要强，既要反映出各部分主要内容，各部分之间的联系，为学生提供“抓住课文主要内容，理解文章的层次条理，明确写作思路及写作目的”的阅读要点。
　　2、分段阅读。这一步是引导学生深入理解课文内容，理解作者潜词造句，布局谋篇的表达方式。如《伟大的友谊》一文作者设计三个思考题，引导学生阅各段内容：（1）这篇课文是写谁和谁的事？（第一段）；（2）写他们之间的那些事？（二、三段）；（3）为什么称作“伟大的友谊”？（二、三段及结尾语）。这三个思考题，不仅帮助学生弄清作者的写作思路，而且帮助学生分析了段与段之间的内在联系。再如《海底世界》一文，作者运用什么方法说明海底光线和声音特点的？（动静对比）。表现声音特点的词语有哪些？作者运用什么方法描写海底动物的声音和植物色彩的?(比喻和排比）。运用什么方法说明海底光线照射的深度和海底资源的?(数字说明法）。这些题就是学生学习的思路，让学生不仅能读懂每段写什么？还要知道怎样描写的。除此之外，还要指导学生掌握分段的方法，记事文，围绕事情发展的阶段性来分段；写人文，围绕几个方面的内容来分段，以时间顺序为主的记叙文，抓住时间前后做标记，以地点为主的记叙文，找出地点变化的自然段；以空间变化为主的记叙文，抓住过度句、段。
　　三、 指导议读，总结学法。
　　这一步主要是学生议论阅读，要因文而异，如，每段内容相近，就学一段，议一段，总结一段。运用学一段的方法自学其他段，如《美丽的小兴安岭》《再见了亲人》就可以运用此学法，议论的主要的内容有：（1）议中心，揭秘文章思想的深刻性；（2）议结构，了解表现形式的妙处；（3）议重点，落实读写训练项目的体现；（4）议词、句、段，理解表达思想的准确性；（5）议论不统一的认识和看法。
　　四、 举一反三，运用学法。
  学以致用是重要的教学原则。在学生领悟学法的基础上，教师应因势利导，积极创设学习的情境，提供学习的材料，给于充分的训练、点拨，引导学生自学实践，运用学法。在教学中，教师要多为学生创设与学生生活密切相关的生活场景，以“大语文观”的教学理念开展教学，把语文融入生活，将生活中语文知识展示在学生面前，悉心讲解，通过课堂教学与生活实际的纵横比较让学生在特受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受，同时教师又要对学定的语言环境中学习语文，教给阅读方法与技巧，使学生触类旁通自然能举一反三，自主学文了。 
  阅读教学的关键在于学生的用心的“审阅”性的“读”，这种“读”是融入了学生的真挚情感的，是全身心的“品味”性的“读”，在读中悟，在悟中读，收到阅读教学之自然功效，从而提高阅读课堂教学的质量。 
　　总之，小学语文阅读教学的学法指导要贯穿在整个教学过程中，只要坚持引导、指导、渗透，让学生逐渐掌握、熟悉，运用学法，学生一定会达到课前预习，课上会思考，课后会读书，考试不丢分的目的。