【正文】  高效数学课堂积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体。因此课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们常常被学生鄙视，教师也有意无意的暗示，在学校受到鄙视，在家受到父母的训斥，所以他们内心世界很需要得到肯定与表扬。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法： 
　　一、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”、“亲其师，才能信其道”、“变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友”。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如：李某同学，个子瘦小，学习习惯差，有时无故缺课，班上的同学瞧不起他，甚至挖苦讥笑他。经我调查了解实际情况后，我将他安排在前排位子，课堂经常注意他，并提问他力所能及回答的问题，用和蔼信任的眼光看着他，使他感到老师的亲切和信任，使他克服心理上的自卑，树立了信心，还利用课余时间找他说心理话，耐心辅导他有困难的地方，同时教育本班学生都来关心他的学习和进步，这样他和同学们一道刻苦学习，到期末考试他居然考了65分，看到他进步如此快，我感到无比的高兴。
　　心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，他自己的努力，他的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆的发言了。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。 
　　二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖
　　在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。 
　　在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。 
　　通过优秀学生的学习态度，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。 
　　三、关注学困生，帮助学困生培养学习习惯
　　我国著名的教育学家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育、简单一句话，就是要养成良好的习惯，习惯和兴趣一样，都是最好的老师。有一位教育界人士说过，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养，成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。在教学中我对学习困难的学生进行学习目的的教育，结合学科特点，渗透思想品质教育。首先，养成他们平时认真做作业的习惯，做到作业整齐、干净，尽量避免因粗心造成错误，养成有错必改的习惯。当作业发下时，先让学生看错在哪，并找出原因，及时改正过来；再让学生对组长说一说，加深理解。二是让他们独立思考，按时完成作业的习惯，通过平时观察，发现有些学困生不会很好地利用时间完成作业，而是东张西望，为了避免这种情况，我采取有效措施，耐心教育，从思想上引起重视。三是教师在布置作业时，注意难易程度，对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励，教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取了，对待学困生、要放低要求，采取循序渐进的原则，循循诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
　　四、关注学困生，教师的教学重心要下移 
　　教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。 
　　总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能提高课堂教学的效率。