【正文】 
　　有效课堂的提法已经有很多年了，大家对课堂有效性的认识也是见仁见智。那么到底何为有效? 所谓“有效”,主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学[1]。作为高三的生物学复习课，要在有限的时间里取得最佳的效果，让学生的成绩显著提高，其中课堂复习的有效性尤为重要。如何最大限度地提高高三生物课教学的有效性呢？笔者通过学习，并结合自己的实践经验、心得体会，认为在新课程背景下提高高生物课堂教学效果可以从以下几个方面入手。
　　1、 激发学生复习动机。如果说兴趣是入门的钥匙的话，那么对于高三的学生来说，学生物已有两年的时间，再仅仅依靠兴趣作为学习的动机，显然是不够强大的。高三的复习总的来说是比较枯燥和辛苦的，没有强大的不断强化的动机是难以坚持到高考的。而要激发复习的动机必须了解学生的特点。在思维发展发面，高三学生相对于高一高二学生，形式运算思维已占优势地位，对思维的自我意识和监控能力显著增强，辩证思维迅速发展，思维的完整结构基本形成[2]。在学习动机方面，相对于高二学生，表面型动机达到最高，成就型动机明显上升[3]。因此，在第一节复习课上，让学生明确复习课与新课课堂内容及要求的不同，明确高考的考查方式和能力要求，明白高三与人生理想的关系对于激发学习动机是有效的。在后续的复习课中也要适时地鼓励、表扬、奖励以加强表面型动机。此外，适当地在课堂教学中增加些趣味竞赛，创设一些开放性的问题情景，介绍一些最新科研成果以提高学生的学习兴趣也是有必要的。
　　2、 提高教师自身专业素养。主要从以下几个方面入手：第一，研究高考，明确考试动向。每年的考纲尽管大同小异，但试题出来却潜藏了很多变化，包括知识点的侧重，能力要求变化等。不研究高考，复习目标模糊，重点不明，学生势必有大量时间做的是无用功，这样的课堂当然是低效的。第二，用心设计复习课教学，重视习题课的教学。由于时间有限，教学内容多，高三复习学生动手实验，自己探究的机会是比较少的，课堂教学主要依赖语言。那么怎样设计教学语言，教学活动就非常重要。笔者认为，每节复习课都应当精心设计，实验机会少，可以让学生通过画图和复述来弥补，也可以通过专题讲座来强化。自主探究机会少，可以通过提高提问的有效性来弥补。另外要重视习题课。笔者认为，高三习题课甚至比复习课重要，因为其中穿插了审题答题的技巧和规范的传授，而不少学生对习题课重视不够，出现了做过的题一错再错的情况。因此，精心设计习题课，提高对学生的吸引力很有必要。可以在讲题之前，提前辅导个别学生，了解学生的一些理解误区，让讲题更有针对性。同时，注意引导学生关注知识点的联系和易混淆知识点，以及同一知识点不同的考察方法，通过难度的提升来吸引学生的注意。第三，授课时，教学语言要规范，以便让学生在考试中能够准确联想到知识点。
　　3、 加强学法指导。有不少学生上了高三还在问：老师，该怎样学生物？可见，日常教学中学法指导的缺失。笔者在教学中发现，学法指导不是理论性的，一次性就完成的教学任务，而是贯穿于教学始末的。不同的阶段，不同的内容，不同的学生方法不一定相同，所以要适时地具体地针对性地指导。比如高三一轮复习和二轮复习方法就有所不同。内容方面细胞的物质与结构部分，主要指导学生记忆，可以采用看图说话、绘概念图、以及相互提问等方式辅助记忆。细胞的能量供应和利用部分，指导学生多方面深入理解。不仅记忆文字内容，还要理解各种曲线和实验设计，以及在生产实践中的应用。而遗传规律部分就需要学生做题，归类总结，由按部就班到熟能生巧。学生方面，对学优生可以结合错题适时点拨，后进生就需要处处提点了。
　　4、 提高课堂评价的有效性。提问复习是高三复习的常用方式之一，在学生回答后的评价也影响到课堂效果。评价不当可能会打击了学生学习的积极性，课堂也会显得索然无味，死气沉沉。高三复习阶段，学生的表现动机比较强烈。在评价语的使用上，过于简单的评价是达不到效果的。学生希望通过教师的评价对自己的优势有所认识，问题得以发现。因此笔者建议尝试一下改变评价方式，使评价更加人性化和合理化。比如同样的问题，多一些学生回答，然后让学生参与评价；比如合理的延时评价，把思考的时间留给学生，给错答学生更改的机会；比如通过追问为什么会有这样的答案发现个别学生理解的误区，帮助成长。
　　此外，提高高三复习课的有效性还可以从增加感情投入、合理利用多媒体、教师课后反思等方面入手。有追求，有探索，有反思，坚持不懈，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。
　　参考文献：
　　[1] 颜丽萍：浅谈高中生物课堂教学有效性的提高，《辽宁师范大学》，2011
　　[2]《高中生心理学》，浙江教育出版社1995年版
　　[3] 李晶：《高中生学习动机、学习策略及学业绩效的相关性研究》，《吉林大学》2008