【正文】 
　　“兴趣是最好的老师”，进行农村初中的文言文教学时，学生的学习兴趣尤为重要，具备了浓厚的兴趣和充足的信心，学生就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。那该怎样才能教好文言文呢？我认为有以下几点： 
　　一、联系生活，用农村文化生活激发学生的文言文学习兴趣
　　当今社会，人们越来越注重物质生活，当文言文文化随着城市的发展而最近远离了人们，农村却仍然保留着许多文言文文化，比如贴对联，农村办喜事，过新年都保持着贴对联传统，老师可以联系这些生活实际，诸如农村贴对联有哪些讲究，写请柬的用语应该注意什么等等，让学生从生活中极其营养，传授他们相关的知识，让他们了解文言文学以致用的同时，提高学习文言文的兴趣，使学生具备良好的学习文言文的思想基础。
　　二、从课文导入入手，激发学生的学习兴趣
　　在我看来：“良好的开端是成功的一半”。很多语文教师不太注重新课的导入，“今天我们学习”同学们一上课就不能进入状态，整堂课无精打采，乃至昏然入睡，这实在是语文教师的悲哀。新课的导入应成为语文教改的一个研究课题。导入时可“扣人心弦”给人以震撼；也可“和风细雨”使人如沐春风，使学生想跟随你去邀游、去畅想、去感悟、去思考。让学生想学、愿学。 
　　1.老师导入时要善于讲故事。
　　在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增；同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。例如我在教《马说》一课时，就先讲了伯乐相马的故事，让学生叹服于伯乐的本领，从而激发了学生的的学习兴趣。我再相机的提出对千里马的命运起决定性作用的人是谁此类问题，学生带着这些问题就能主动地去研读课文了。其它的象《晏子使楚》、《人琴俱亡》、《愚公移山》、《伤仲永》等都可采用此法。 
　　2.用成语导入也能激发学生的学习兴趣。 
　　成语一般都有出处，有些成语就出在初中文言文中，对这类文章，若采用相应的成语来导入，会取得良好的效果。如何引入呢？初中语文教材中还有不少的篇目可采用这一方法，如用“世外桃源”引入《桃花原记》，用“黔驴技穷”“庞然大物”引入《黔之驴》，用“不耻下问”、“温故知新”引入《<论语>十则》等。 
　　3.讨论式的导入，能抓住学生的心，让学生碰触文章的“心”。
　　教材中，象《记承天寺夜游》、《陋室铭》，《莲说》等说理性很强的文章，可以采用讨论式的导入论导入法。例如，在学《爱莲说》一文时，我先引导学生讨论：你喜爱莲花吗？你喜爱莲花的原因是什么？你对莲花有哪些了解？这些讨论在引导学生思考的同时，让学生触摸到了文章的中心。针对学生形形色色的答案，我并不急于下结论，只是顺势引入课文。
　　三、教给学生学习文言文的方法
　　授之以鱼不如授之以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会文章。初中文言文，多是一些短小精焊、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，在文言文教学中，注重培养学生的自学能力，强调诵读的重要性，按照“读—释—说—背”程序进行，能收良好的教学效果。 
　　1.读
　　书读百遍，其义自见”。读的精妙，不用多言。一篇文言文，教学伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解说。第一件事就是读。这里的难点在于怎样使学生爱读、多读，读出效果来。这就需要教师发挥聪明才智，想方设法加以引导。可以有教师的范读、领读、评读（在读中插入精要的评点，以揭示文章的精妙处），可以有学生的朗读、默读、个人读、小组读、集体读等。总之，读的形式要多样，要让学生在轻松愉快中进行，最后达到能背诵的程度。 
　　2.释
　　读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题留给老师。完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大（下转第62页）（上接第60页）意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。跟串讲相比，这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。 
　　3.说
　　疏通词句之后，就是研究文章的内容了。由于学生对课文都有了一定程度的意会，这个时候，教师可以鼓励学生大胆地说了。可以说课文写什么，可以说某一段写得怎样精彩，可以说某一句说得如何精妙，也可以说课文给自己的启迪，甚至可以分析课文的不足。总之，教师要敢于把发表的机会让给学生，让他们发表自己的见解，抒发自己的观点。 
　　4.背
　　文言文，光读不行，一定要背。短文章全篇背，长文章选精彩段落背。在背的过程中，教师要发挥其主导作用。我是这样指导学生背诵的，一是要把握文章思路，感情要投入，要化整为零，再化零为整，头脑中有整体，也要分清层次；二是寻找支撑点，在把握脉络的基础上，首先找出关键的词语、句子、段落层次的起止衔接句等，这样背起来就会快许多。 
　　读—释—说—背，强调诵读，其好处就是能发挥学生的主体作用，培养学生听学读写的综合能力，提高他们自我学习的能力，自我研究的能力，增强他们学习的兴趣，一改过去那种字斟句酌的枯燥呆滞的教学形式，这既符合文言文学习规律，也是现代素质教育的要求。 
　　四、教会学生总结规律，使之能举一反三
　　1.注重古今对比联系。
　　讲古文不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与时代相通相连，便于学生容易理解记忆。 
　　2.补充必要的古代历史文化知识。
　　学古文应了解古代的一些文化常识，如：古人的姓名字号、衣着服饰、饮良习惯、典章制度、天文历法等。 
　　3.注重知识迁移能力的训练。
　　教师应多鼓励学生多阅读文言作品，不求他们能读懂多少，而是要求广泛阅读，在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。在假期给学生布置《水浒传》、《三国演义》、《西游记》及自己感兴趣的文言作品去读，如《论语》、《孟子》、《聊斋志异》、《史记》、《古文观止》、《资治通鉴》等等，并适当作一些读书笔记，写一些心得，提高学生对文言文的分析、鉴赏能力。 
　　五、重视积累，培养学生良好的习惯　 
　　学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。 
　　总之，在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”。作为语文教学重要一部分的文言文教学，无论是在教法上还是在学法上，都还有许多亟待解决的问题，以上所谈，只是我在教学中的一点感受。