【正文】  问题是课堂教学的灵魂。教学是一个有规律的过程。在教师引导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。教学应该从诱发和激起学生求知欲，从做好学生的心理准备开始[1]。在化学教学中，教师的主要作用是积极引导学生，使其潜能得到充分自由的发展。化学课堂上恰当而又富有艺术性的置疑，是启发学生思维的“催化剂”，能够启迪学生心智,激发学生思维，引导学生探索，促进逻辑推理，充分发挥学生的主体作用，提高学生的创新能力，同时轻松获取知识，圆满实现课堂教学目标，提高教学效率。
　　置疑的技巧可以包括以下几点：
　　1 针对性
　　针对性是指疑问的设置必须针对本节课的教学目标, 并要相对集中于本节课的重点和难点。这样可明确学生的学习目标，科学、合理地分配学生的注意力，使学生的学习更具有针对性。课堂教学过程中置疑的内容主要针对某一具体现象、某一具体结论，逐层分类提出，使问题简明、确切，避免大而全或空洞抽象的提问[2]。
　　例如，在对卤素进行学习时，学到 Br2 可以氧化 I- ，那么接下来教师直接了当的问：Cl2能否氧化I-，这样直入式、有针对性的提问可使学生在积极动脑、紧张思考的基础上得出满意的答案，能够前后联系以全面掌握知识。
　　2 适时性
　　心理学研究表明, 学生思维是否活跃, 主要取决于他们是否具有解决问题的需要。我国古代教育著作《论语》中指出 “ 不愤不启, 不徘不发! ”要善于抓住学生心愤口徘的时机,极大地调动学生的求知欲望, 这时设置疑问犹如一块石头投入学生的脑海, 必会激起智慧的浪花。在这种情况下, 教师的问题, 才能引起学生高度注意, 进而积极思维, 并产生克服困难探求新知的愿望和动力[3]。如果教师想什么时候问就什么时候问，就会使得课堂较为松散，较随意，甚至起不到提问的作用和体现提问的价值。所以课堂的提问一定要认真斟酌，精心设计，把握课堂的每个提问点，实现提问的适时性。
　　例如，在离子反应第一课时中，在讲完电解质的概念和常见类型之后，紧接着置疑：“ SO3 的水溶液能导电， SO3 是电解质吗？”看似是检验电解质概念掌握情况的一个问题，事实上是为了对比引出非电解质的概念，比单独拿出非电解质的概念效果要好很多。
　　3 诱发性
　　设置问题应抓住教学内容的关键，把握契机，找准切入点。在教学活动中，不断设置“悬念”，步步诱发，逐步解决问题，达到教学目的。学生在悬念之中学习，思维总是处于活跃状态，学习积极性高，学习兴趣也浓，这就是以学生为主体、教师为主导的具体体现。在我们的课堂置疑过程中，问题提出以后学生可能没有很快回答上来，老师为了教学进度的继续，急于给出正确答案，这样的提问没有让学生充分思考，是无效置疑。在学生思而不得的时候，教师应适当给予及时引导，让他们最终思考出正确答案。教师课堂提问一定要注意引发学生思考，不能只求形式上的提问，让学生的思维始终处于教师预设的轨迹上，禁锢了学生思维的拓展。
　　4 广阔性
　　教师在设置问题时不仅仅要考虑完成当堂的教学任务，更应该将知识前后联系以发散出相关问题帮助学生提高。置疑的广阔性可以帮助学生打开思维视野，拓展思维的广度，把握知识的广度。
　　例如，在学习氯气的制备时，通常实验室制备用到的原料是 MnO2 和浓盐酸，教师可以根据学习过的氧化还原的知识进行巧妙置疑：“有没有氧化剂可以替代 MnO2 氧化浓盐酸制备氯气呢？”学生根据氧化性的强弱进行思考，可以发散出多种氧化剂；类似的例子还有铝热剂的选择。不仅可以帮助学生掌握一个知识点，更可以锻炼学生的思维能力，提高学生的综合应用能力。
　　5 循序渐进性
　　凡是已形成的问题框架，要注意单个问题之间知识、逻辑的关系，排列出符合教学内容发展的系列问题，诱导学生循序渐进地研究解答，发挥提问在教学各个环节和知识探究各个阶段的作用。
　　例如，在氧化还原反应一节的教学中，首先从学生的基础知识“得氧失氧”的角度进行分析，然后找出氧化还原反应的化合价表现，进而由化合价升降引导得出氧化还原反应的本质是电子的得失。
　　6 及时评价性
　　教师针对教学内容进行置疑之后，应认真听取学生的回答，对回答做出直接的回复，充分肯定回答中的正确部分，对误答的部分要引导学生分析原因，以期学生自己纠正。对完全错误的回答，可通过教师启发、引导来自己纠正，或让答错的学生听取其他学生的看法等方式恰当处理。及时评价不仅是对学生的尊重，而且可以根除学生的错误认知。
　　7恰当应用性
　　教师不仅要根据学生的年龄特征、知识基础和认识水平提出适合他们思考的问题，还要考虑不同学生个人能力的差异，设计多种认识水平的问题，努力吸引大多数学生参与回答，使教学过程得以顺利进行，各类学生通过提问都有所收获。较易的问题让基础较差的同学回答, 给他们创造成功的机会, 增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答, 鼓励他们变换角度, 运用多种方法思考, 以提高他们综合运用知识的能力。总之,提问应从学生的实际出发, 恰当应用, 因材施教, 方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围, 开发各层次学生的潜在能力, 收到以点带面, 大家受益的良好效果。
　　中学化学教学中置疑是不可忽视的一个部分，教师在进行课堂置疑时, 必须深入钻研教材, 吃透教学大纲, 联系学生实际, 精心设计高水平问题, 以问题为中心组织教学,巧妙运用置疑技巧, 对问题回答作出及时反馈, 培养学生的理解能力、探究意识, 发展学生高品质的思维能力，以达到好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1] 王道俊 王汉澜. 教育学[M]. 北京:人民教育出版社, 1999:197-198.
　　[2] 颜建河. 化学课堂提问的原则及方法[J]. 中小学教材教学, 2004(33):32-33．
　　[3] 严晓峰 瞿国华. 数学教学中设置疑问的技巧[J].中学数学教学参, 1996(8):27-28.