【正文】  初中生正处于少年向青年的转轨时期，而且这是一个经济高速发展的科技时代，他们生活、学习的环境相对宽泛，不再是“两耳不闻窗外事”的封闭时代。所以并不是每一个学生都能认真主动地学习，这就要求教师加以鼓励与鞭策。
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。    
　　数学又是一门相对枯燥乏味的基础学科，在传统教学中，过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此，在课堂教学中给学生营造一个“形真、情切、意远、理蕴”的学习氛围，是激发学生学习兴趣最关键的途径。为此，在教学中，激发学生学习数学的兴趣应努力从以下几个方面做起。教师只有抓住这几个方面的授课技巧，同时在实际教学过程中注重讲授方法和实施策略，并做到因材施教，才能更好的激发学生的学习数学兴趣以及学习数学的愿望，有效地提高教学效果。
　　一、数学源自生活
　　数学几乎渗透到了每一个科学领域以及人们生活的方方面面，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。让学生了解数学的广泛应用，使学生体会到生活的每个角落都有数学，数学就在自己身边，不是抽象的符号游戏。可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心。
　　在教学过程中，鼓励学生搜集现实生活中蕴含数学知识的实例，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样才会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。在教学中培养学生养成为明天的新课寻找实例的习惯，通过课前表述给他们提供一个让学生用数学浯言或自己的语言表达自己的思想方法和情感的机会，体会一下数学与生活的密切关系。譬如讲等腰梯形时，学生课前搜集了大量等腰梯形的生活图片：垃圾桶的侧面、房屋的侧顶、车玻璃、路基、堤坝横截面等等。课前展示时，学生个个神采飞扬，既骄傲又惊奇。这样的活动使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己的身边，从而提高学生用数学眼光来看待周围事物的能力。
　　二、“玩”出数学
　　学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的途径。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设真实的问题情境，让学生置身其中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用数学知识解释生活现象和解决实际问题的乐趣。为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐步掌握数学思想，不断增强数学意识，在数学教学过程中必须要加强实践活动。
　　数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师可以把数学知识包装在数学游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生玩中学、学中玩，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。譬如讲数轴时，让学生代表不同的事物到前面来站队，以小组为单位根据不同情境进行研究再选代表去站队，看哪个小组又快又准。学生研究自己手中的材料，比研究教师提供的材料更感兴趣，更来劲。这样做，不仅降低教师课前准备的难度，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣。
　　三、数学就在我们身边
　　为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
　　数学教材中有很多现实生活中的场景，教学时应根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。譬如讲最佳方案问题时，老师说：“我准备购买一套新房，请同学们替老师想想：首先应该考虑哪些问题？希望同学们利用数学知识为我出谋划策。”学生说，要知道房价，考察地理位置，交通情况，了解优惠政策，可使用面积，小区物业管理等。然后师出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算价。接着老师又创设了这样情境：“教师房子买好以后，为了美观和舒适，我准备进行装修（大屏幕出示各种室内装修图片）。你有什么信息可以提供给我？”由学生介绍安装木地板的市场调查。老师诚恳地问学生：“我最好选择哪一种木地板？为什么？你能用数据说明吗？”然后请各小组的同学合作探讨，拿出一个可行的方案。从这个案例可以看出，如果仅仅让学生计算房价，其实只是培养学生的计算能力，而对培养学生应用数学技能并没有帮助，反而束缚了学生的思维发展，解决实际问题的技能得不到提高。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。这样可以让学生感受生活中处处有数学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，进而培养学生的创造性思维能力。这种情境创设来源于生活，所有的学生都愿意参与，让所有的学生都体验、解决现实生活中的实际问题，有效地刺激了他们的思考兴趣，同时也让学生体验了数学知识在现实生活中的应用。
　　四、会“说话”的数学
　　数学也是一种语言，是人们交流的工具，它可以用来存储和传递信息。在信息化时代，数学的语言功能更为突出，人们可以用数学语言描述周围的世界。譬如在一年级学习有理数时，教师可引导学生找一找生活中的数字，如温度、路标、食品质量等等；学习轴对称图形后，让学生说说周围哪些物体是轴对称。从而让学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学眼光分析周围事物的习惯。
　　五、让数学回归生活
　　数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么培养出来的学生，只能是适应考试的解题能手。学生掌握了某些数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目的。
　　譬如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家帮助父母计算房间的地面面积，计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务。
　　反映生活要求数学学习着眼于学以致用，而非学以致考。引导学生认识到生活中需要数学，启发学生从学习中感受数学思维方式及其力量，是数学教学的一个重要目标。数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育，可以使学生在自己的生活经验中感悟数学，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，可以使学生认识到生活中有数学，在学习中感受数学。教学过程的设计中要注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学存在。
　　六、让数学教学超越生活
　　数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。譬如长方体教学中，教师可以从“体”到“面”展开教学，先引导学生从一个长方体物体上找长方形，接着提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？”充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。但并不是我们经常看到有些“公开课”，教学形式“五花八门”，教学过程却没有层次、深度，没有从单纯的“形式”提升到数学的理性分析上来，导致一堂“数学公开课”变成了“生活指导课”。
　　总之，在初中数学教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法、让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中的数学、喜欢数学生活，让数学课堂教学适应社会生活实际，让数学真正扎根于生活。数学课堂教学过程是传授数学基础知识，培养学生技能的过程。数学课堂教学非常注重讲授方法和策略。每一堂课，任何一位合格的教师在教学过程中都必然会采取一些具体的教学方法。“教有通法，但无定法”，不同的内容、不同的学生、不同的授课人都可能衍生出不同的授课方法。在择取方法时都要注意充分发挥学生的积极性，确保学生的主体地位，课堂教学过程中要强化教师的主导地位，教学并重。