【正文】 
　　美国电脑教育家柏克(Bork)曾于1978年预测：“到2l世纪，各级学校及几乎各类学科的主要学习方式，将是通过电脑的互动学习来进行。”显然，在2l世纪的今天，柏克教授的预言已成为现实。
　　多媒体信息给语言输入提供了多样化，主要体现在视觉和听觉两个方面。在英语教学中，使用多媒体演示语言现象，把多种信息媒体(包括文字、数字、声音和图像、视频、动画等)在电脑上统一管理，以多角度、多方式展现，使学习者熟练掌握语言信息以及灵活使用语言进行交际，促进学生与电脑互动、学生与教师互动、学生与学生互动，极大地调动了学生的学习积极性。
　　一、多媒体英语教学的理论基础
　　多媒体英语教学的理论基础是建立在建构主义学习理论上的。建构主义学习理论的创始人、瑞士心理学家皮亚杰认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。因而，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得。建构主义学习理论的核心是在教师指导下，采用以学生为中心的教学模式，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习环境应能支持学习者进行自主学习和自由探索，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在学习过程中学生不仅可以得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。多媒体计算机和基于网络的通信技术所具有的多种特性恰与建构主义学习理论的主张不谋而合。
　　二、多媒体在英语教学中的优势
　　1、多媒体提供了全新的教学方式
　　多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式。利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示等等。这可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习运用视频或动画手段展示其过程，可顺利地引导学生突破思维障碍，使原本艰难的教学活动充满了魅力，有效地激发学生的学习兴趣。
　　2、创造环境，促使学生主动学习
　　多媒体可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。这种直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。并且改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之问的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高，有利于学生自然习得语言，并且应用英语思维的能力得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。
　　3、增加课堂容量，提高效率，丰富学习内容
　　优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大、面宽，而“快节奏”指在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。通过创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。
　　三、多媒体英语教学面临的挑战
　　随着越来越多的人关心多媒体英语教学，并投身于多媒体实践教学，英语教学的新型模式前景乐观。然而，由于种种原因，多媒体英语教学在教师素质、学生主动性、资金投入及技术难度等方面还存在困难和挑战。在多媒体教学中，随着教师在语言促进者、组织者、管理者和评价者等方面的转变，教师必须能够熟练地操作电脑，把教学内容融入多媒体网络课件的设计制作中。对于学生提出的问题要给予详尽的反馈，这需要教师花费大量的时间和精力。同时，多媒体英语教学虽有其自身的特点和优点，但教与学的双边关系，教师的言传身教，教学生如何思考、如何做人，实现教书育人等。单靠多媒体教学是不能实现的。