【正文】 

　　一、英语教学的实质是交际
　　语言是人类思维的工具和最重要的交际工具。传统的英语教学只重视语法教学而忽略了英语作为语言最基本的功能——交际。语言最本质的特性是交际或交流思想，我们绝大多数人学习外语并不是将它作为一门知识科学来研究,，而是作为一门基于语言知识和语言结构的实践性学科来掌握的。即使学习必要是语言知识也仅仅是为了更好的,更准确地将这些知识转化为语言能力或言语能力。因而，在平时的课堂教学中要求学生自主认知语言,语音,语法,语言结构等知识以掌握必要的语言规律。由于语言学习是在一定的情况下,通过人际间的协作活动而获得的,因此,教师为学习者创造良好的语言交际情景和较真实的交流场所.其目的在于使学生在某种环境下和语言活动中完成知识的掌握及实践,另外,学习者之间通过语言而进行的相互合作包括学习资料的共享,学习成果的评价以及最终意义的建立等.如老师可通过在教学中组织对话的方式完成规定的学习任务,使语言学习者达到学习语言的最终目的,实现英语课堂中的创新教育。
　　二、 语言知识与运用语言的关系
　　由于对语言知识与语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观，如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言知识则成了外语教学的最高目标，如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听，说，读，写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右我国中学外语教学许多年，它的影响是比较深远的，如今听力测试已成为中高考试卷中比例较重的记分题型，这是全国外语教育工作者多年努力的成果，对于增加口试的合理性被采纳将会使外语教学课堂真正变成一个生动活泼的语言和思想的交流场所，教师的教与学生的学将会成为一个愉快的学习过程，从而使外语学习达到高效率，把外语学习和认知世界结合起来，把认知世界和语言交际结合起来，把语言知识和语言运用结合起来。因此，新教材的英语教学彻底转变过去的旧观念，重视学生英语能力的培养，让学生在未来的国际交流中充分发挥作用。只有有了正确的教学观，才能更好地领会新教材的意图，改进教学方法和教学评价体系，才能不至于穿新鞋走老路。新教学大纲要求通过对学生进行听说读写的训练，全面培养其运用英语的能力。因此我们必须以口头、笔头训练为主，使学生在语音、词汇、语法等知识方面打好基础，并把交际能力的培养作为外语教学的最终目的。
　　三、 在英语教学中把握知识点注重实践性——交际活动应贯穿于整个课堂教学的始终
　　以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念，培养出有扎实基础，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，我们在英语教学中的创新教育在于把握知识点，注重实践性。强化英语课堂教学结构，实施师生“互动”课堂教学要以学生为中心，鼓励组织学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，实现学生可以不假思索地进行英语交际的目的。  给学生提供交际的机会是教师的职责，课堂教学是学生学习所学英语进行交际的重要场所之一。教师应该组织学生充分利用课堂45分钟的时间，营造英语环境，巧妙地，饶有兴趣地对某些话题模式进行反复的演练，达到最终使这些表达模式变成语言习惯。  1、听力教学要与师生课堂交际活动结合。听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。这种听力教学方法，教师没有真正把握学生听力的效果，学生在听的时候，也不能保证自己全身心投入听力的过程，对选择题只能在一知半解的情况下猜测选项。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要以语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇 的主题句，中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。  2、要把握交际时机  把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式，就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。如果教师能够驾驭这种交际机会使之成为一种教学习惯和教学原则，那么学生习得的效果将使人感到惊奇。但值得注意的是这种交际话题，不一定是大纲或教材上所规定的内容，因此教师要在教学中灵活巧妙地处理好交际活题与教材内容的关系，必须具备随时捕促这种交际时机的能力。  3、交际中所运用的语言功能要丰富。同一意思的语言内容在交际活动中要运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩，如教师的命令可以用若干句型来表示，大多数教师认为这些语言功能只要在教材中出现，学生就可以自然从中习得，这种认为学生自然将语言输入变为语言吸收的过程是一种偏颇的想法。教师帮助、示范及引导是学生将语言功能内化的保证，因此，要使学生吸收多少语言功能，教师就必须在师生相互的交际活动中频繁地、有目的地输入多少语言功能。 4、词法教学要与师生课堂交际活动结合。要改变以前词法教学由教师逐条讲解词的含义和各种用法，然后举一些例子或进行句子的英汉互译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经历，学生对这些句子内容提不起兴趣，感到枯燥无味，这种被动的语言输入，收效差是意料中的情况。如果把词法的教学融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻的。同时举例子内容涉及学生的生活实际和亲身经历，以及英语语言国家的民族风俗习惯，辅以语言的突现性，能给学生留下深刻的印象，强化了从语言输入到语言吸收的过程。
　　四、中高考试卷考察语言交际能力的培养
　　从近几年的中高考试卷分析来看，高增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。中高考针对完形填空、阅读理解及写作加重分值，其原因就是要考察学生的交际能力。正如上面提到的，交际能力体现在理解和表达上，所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考察。语言表达和理解是一张纸的两面，不可分割。而且语言理解能力在某种意义上比表达能力更重要，因为：
　　(1) 根据心理语言学习得研究，语言理解能力的获得优先于表达能力；
　　(2) 语言理解是语言表达的先决条件，没有充分的理解就不可能产生有效的表达；
　　(3) 语言理解能力是进一步提高语言表达能力的重要途径。
　　五、教师是语言知识到语言运用能力的关键因素
　　如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介。即语言形成自动化习惯的听说读写的训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师素质的高低是觉定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。强调教师素质的重要性，要求教师应始终将学生作为教学的主体，设计的教学任务应是真实，有趣，有意义的，并且符合学生的认知水平和特点，这样的任务有利于激励学生主动参与，进而在亲身实践的过程中分析和解决问题，有利于培养学生的自主性，增强学生的学习策略运用意识，培养他们的创新意识。 
　　在新教材的教学实践中要发展学生的听说读写基本能力，提高学生的语言交际能力，除了需要转变观念外，教师自身的素质是提高课堂效率的一 个重要因素。“要想学生有一 碗水，老师就必须有一 桶水，”因此，英语教师的口语水平的提高是新教材教学的关键。我们必须利用一 切可利用的时间，多收听英语广播，多观看英语节目，多接触英语书报杂志等，尽最大努力提高自身的口语素质，力求做到流畅、清晰、易懂，从而使英语课堂生动有趣，为学生们创造一 个良好的课堂氛围。外语教师素质的高低是觉定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识到语言运用能力转化的一个重要条件。新的教学教材对那些自身素质需要进一步提高的教师，可以采取锦绣，自学或在职提高的方式进行。通过认真备课，钻研教材，写出全英文的教案，在教学实践中不仅能逐步自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。 
　　六、如何提高语言的交际能力
　　首先，要了解外语交际能力的特殊性，认清其特殊性才能把握语言教学的方法。外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。
　　(1) 从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外语交际能力的获得必然产生重大影响。我们已经谈过语言知识会发生迁移，同样，由于人类交际手段的相对一致性，交际能力的正迁移是必然会发生的。这就意味着具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。
　　（2）汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。
　　(3) 语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出。
　　(4) 师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈。
　　(5) 学生学习方式不同。我国学生由于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。
　　以上这些问题对语言交际能力的培养起到了制约作用，影响到了语言学习的本身，自然在新形式的语言的测试中也要受到影响。怎样改变教师的思想观念变得尤为重要。因此，转变教学思想和教学理念，选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。
　　从前面的讨论我们知道，学习外语根本目的是为了获得交际能力，而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。外语教学应在强调语言知识传授的同时，向学生传授其他有关的知识，包括语境知识，世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。
　　七、结论
　　英语其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高中 考英语成绩，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及到母语教学以及学习者的整体语言能力外语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，小学、初中、高中，不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不光是外语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语交际的能力如何。语言知识是为语言交际服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能巩固和被巩固掌握。语言形成习惯也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的语言交际能力是核心。
  参考文献：
　　[1]孙骊，从研究如何教到如何学．外语界，1989，(4)；
　　[2]束定芳，庄智象，现代外语教学──理论、实践与方法 [M]．上海外语教育出版社，1998