【正文】 

　　语言是文化的载体，是人文精神的传播手段。语文是一门讲解语言文字应用的学科，身上自然承载着传播人文精神，构建一个色彩斑斓的文化世界的使命。
　　一、当前语文教学现状
　　长期以来，我们只是单纯强调语文的工具性功能，忽视并冷落了语文的陶冶性作用。新课程改革以后，教师们逐渐重视语文的人文熏陶作用。于是，教师们有事没事把“人文性”拿出来亮一亮，喊几句口号；更有甚者把“人文性”当做是一块金字招牌，实质上内容却是极其空洞，游离在语文的表面。具体表现在以下几个方面：
　　1.课堂不重视品读。语文是一门重在品味的学科，很多知识是需要耐心读，细心品，才能够有深刻的体会。而教师们在课堂教学中没有给学生充分的品读的时间，语文教师把各个知识点肢解开来，硬塞给学生，学生在课上课下缺少了消化的时间，把语文学成了简单的“1+1=2”，这样怎能激发学生学习语文的兴趣呢。
　　2.作业不重视体会。语文作业是语文课堂教学工作的巩固和延伸，更是语文课堂教学效果的升华。现在的高中语文作业以客观题为主，重理性，轻感性。这些作业的资料清一色地按照考试的格式编排设计，几乎没有真正为了学生语文素养的提高而准备的。
　　语文的教学如果缺少了人文的熏陶，就像一个只有肉体，没有灵动的精神的人一样无趣。这样的教学必然会使学生渐渐失去了对语文的兴趣。
　　二、“人文魅力”的重要性
　　“人文性”应是一切有利于人“健康”发展的东西，包括身心健康、情感健康、道德健康等，其实质即是人文教育、人文素养、人文精神等。在语文教学过程中，“人文性”就是语文课程要凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。
　　语文教学的最终目的在于育人，即教学生学会做人，正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之共同和谐发展。也就是说学生通过语文学习，吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。离开了人文精神的语文教学，便成了没有灵魂和内核的文字游戏。只有注入了人文精神的语文教学，才能让学生在学习语言文字的同时，陶冶情操，培养人文情怀，最终形成自己的独立的具有一定审美的人格品质。所以，教师必须重视语文的人文性，培养学生的人文素质。
　　三、三种课型重现语文的人文魅力
　　笔者设计了三种课型，想让语文的课堂回归语文教学的本源，重现人文魅力，成为学生获取知识，滋养灵魂，陶冶情操的真正舞台。
　　（一）抓住意象内涵，拓展文化外延。
　　“抓住意象内涵”是指语文教师在课堂教学文本（多为诗歌和散文）解读中，抓住关键的意象内涵，深入分析。“拓展文化外延”是指教师再将关键意象拓展，以求从一些个别感悟中寻找一些普遍的知识。“抓住意象，巧妙拓展”是对文本中关键意象的文化延伸，在文化延伸中引导感受作品传达出的人文情怀，同时学生也获得人文熏陶。
　　下面将以《声声慢》课堂设计（部分）为例。
　　教学目标：从意象入手，赏析诗歌。
　　教学过程：……
　　1.抓住意象，赏析诗歌
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　　2.赏析“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”中“雁”这一意象。
　　（1）在这里词人能不能不用“雁”这个意象？为什么？
　　明确：一定要用雁。“雁”这一意象身上有这样三层含义：一、雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，令人伤心；二、古代有雁足传书的传说。原来雁以往是给我带过信的，现在丈夫已逝，以无信可带，寄托了无限的思念丈夫之情；三、作者的故乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对故乡的思念。
　　（2）此处的“雁”和李清照《一剪梅》“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”中的“雁”涵义相同吗？
　　明确：这两只“雁”都寄托了词人的思念之情，《一剪梅》中说道“雁字回时，月满西楼”，可见感情还有喜悦的一面，而《声声慢》中的情感却是无尽的悲伤。
　　（3）拓展阅读，比较下列诗句中“雁”的情感。
　　范仲淹的《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。” 
　　温庭筠的《瑶瑟怨》“雁声远过潇湘去，十二楼中月自明。” 
　　杜甫的《月夜忆舍弟 》“戍鼓断人行,秋边一雁声”
　　（4）小结“雁”的意象内涵。
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　　这堂课对“雁”这一意象进行了深刻的挖掘。通过“能不能不用‘雁’”带出了“雁”的三层内涵。再把李清照前后时期的两首词中的“雁”的的情感内涵进行比较，让学生分析时能够联系其他的意象，关注到意境。最后拓展阅读，分析其他诗词当中的“雁”这一意象的情感内涵，让学生能够深刻理解“雁”身上的文化内涵。 
　　“抓住意象内涵，拓展文化外延”课型必须对“意象”的内涵分析到位。当一个物象进入诗文作品后，它就不再是那个纯粹的物象了，它身上已带有诗人的主观情感的痕迹。由于民族习俗和作家之间互相影响，这个物象就沉淀了深厚的文化内涵。这个物象就是意象。语文教师在上语文课的时候，要引导学生分析如下三层内涵：这个物象的自然意义；民族文化积淀的意义；作者为表达主题所临时赋予的意义。这三个内涵，也是教师带领学生一步步走近意象内涵的关键步奏。
　　意象在诗歌和散文中较多被用，意象是主观情感和客观事物的结合，意象身上承载着作者的人文情怀，有作者的世界观和人生观的痕迹，是作者的情感外露。抓住作品的意象，对于领悟作者创造的意境，深究作品的内在意蕴和艺术表现，具有相当重要的意义。在诗歌和散文的教学中，能够找到意象作为突破口，并且把它拓展延伸，不仅可以更好地理解诗歌和散文的情感内涵，而且可以加深对中国古代文化的了解，让学生得到人文精神的熏陶。
　　“抓住意象内涵，拓展文化外延”课型适合诗歌和散文的课堂。
　　（二）深入研究心理，刻意模仿创作。
　　“深入体会心理”是指在语文课上，教师要慢下来，有意识引导学生关注文本信息，以自己深入体会感知作品中人物心理为主，充分发挥学生的主观能动性。“刻意模仿创作”是指在语文教学中，教师不仅引导学生关注人物的心灵感受情感体悟，加以模仿；而且还利用课余时间进行再创作演绎。“深入研究，刻意模仿”正是学生沉入作品体会，再浮出作品表现作品，并最终转化为自己对作品体现的人文内涵的独特理解。
　　下面将以《雷雨》课堂片段为例。
　　选择的对话如下：
　　鲁侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要了她，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
　　周朴园：（汗涔涔地）哦。
　　鲁侍萍：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
　　周朴园：（抬起头来）你姓什么？
　　鲁侍萍：我姓鲁，老爷。
　　周朴园：（喘出一口气，沉思地）侍萍，侍萍，对了。……
　　学生自己尝试模拟角色朗读。
　　教师引导学生深入分析周朴园的台词体现的心理。
　　教师：周朴园为什么会冒汗？
　　生1：因为周朴园在30年前所做的事情被鲁侍萍一一说了出来，他没有料到，这些最隐秘的事情居然还会被翻出来讲，这将影响周朴园的名声。
　　教师：分析得很有道理，那后来他他抬起头来，问：“你姓什么？”如何理解“抬起来”这个动作和这个问题？
　　生2：周朴园，前面周朴园紧张害怕，他怕鲁侍萍看出来，所以低下头。现在听到了眼前之人居然能够清楚地叫出名字，他想看清眼前之人到底是谁，于是抬起了头。
　　生3：“你姓什么”其实不是周朴园真的想知道眼前之人到底姓什么，而是感到很意外，很疑惑，对方怎么知道地这么多，她到底是谁？
　　教师：同学们分析地很有好，后来周朴园“喘出一口气，沉思地”，这又体现了他怎样的心态？
　　生4：周朴园听到鲁侍萍说“姓鲁”，暂时解除了对他的威胁，所以松了一口气。
　　教师：这里的“侍萍，侍萍，对了”应该怎么读？
　　生5：应该把语调拉长，虽然周朴园暂时送了一口气，但是语气中应该带有紧张害怕后的疲惫感，这三句话的声音应该是逐渐转轻的，看出周朴园在沉思。
　　教师：同学们分析得太棒了，我们深刻挖掘了了周朴园的心理，下面我们就来读一读。
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　　教师：同学们，今天我们品读了话剧的语言，感受了话剧语言的魅力。老师想让同学们尝试着创作话剧。每一个讨论小组创作一个小剧本，表演时间大概控制在5分钟左右。并且把它排练好，给大家一周的时间，下周的语文课上表演。（学生们满脸兴奋）
　　这堂课充分发挥了学生的主动性，激发了学生探究话剧语言的兴趣，做到了让学生沉入作品中深刻体会人物，再浮出作品表现人物。遗留的创作话剧并且表演的作业，并没有增加学生的课业负担，反而让学生从中体会到创作话剧的乐趣，这样就把课内的知识拓展到了课外。学生们有了创作、表演的经历，对话剧不再陌生，也是对话剧这种文化样式的传承。
　　“深入探究心理，刻意模仿创作”的课型特别注意的是教师要给学生深入探究和创作的时间。新课程改革高中选修课增加后，语文课时开始紧张，很多语文教师为了赶进度，拼效率，加快了课堂的节奏。著名的人本主义教育家罗杰斯认为“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生自己发现探究的知识，才是活的、有用的知识。”课堂教学要给学生自主的时间，并且要留给学生充分的自主体会感悟探究的时间。如果不留给学生充分的感悟探究文本的时间，或者是这些感悟和体会由老师代劳，这样就无法让学生沉入到作品中，对作品浮于表面的理解，只会让学生觉得语文是一门无趣的功课。看来，语文的课堂节奏不应该过快，要适当让语文课堂慢下来，让语文的人文魅力在课堂上舞动起来。
　　“深入探究心理，刻意模仿创作”这样的课型适合像戏剧、小说这类的课文。
　　（三）善抠文本细节，关注作者意图。
　　“善抠文本细节”是指善于抓住文本中的有价值的细节之处，深入挖掘，感知课文。“关注作者意图”是指教师引导学生在分析文本细节的基础上，去除揣摩创作者的意图。“善扣文本细节，关注作者意图”是引导学生从细处品读作品，从而让学生产生积极主动的探究意识，对细节的把握不仅停留在文本内容本身，还要上升到对作者的创作意图的解读。这样的解读，能够让学生在精细化处理文章的基础上，增强探究文本的兴趣。
　　下面将以《鸿门宴》课堂片段为例。
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　　教师：《鸿门宴》是一篇充满刀光血影的文章，在这篇文章中有一个细节往往会被我们所忽视，但是这恰恰是窥探当时刘邦和项羽双方实力的很好的途径。在文章中有这样一段描写：“项王曰：‘赐之彘肩。’则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。”读到这里我们是否注意到了这个细节：项羽让让赐给樊哙彘肩，但是却给了他一个生彘肩。大家想一想：给他一个生彘肩是谁的主意？为什么要给他一个生彘肩？
　　学生们热烈的讨论，大致行成了三种意见：仆人擅自做主给了一个生彘肩，项羽授意给一个生彘肩，范增要求给一个生彘肩。
　　教师带领学生抽丝拨茧，排除了其中两项。
　　学生：仆人没有那么大的胆子擅自做主；项羽性格豪爽，自矜攻伐，不应该有这样的心机。所以，范增要求给一个生彘肩的可能性最大。
　　教师：范增为何要给樊哙一个生彘肩呢？
　　学生：范增为了激化刘邦和项羽的矛盾，他料定如果给樊哙一个生彘肩，樊哙是一介武夫，必定生气冲撞项羽，这样就趁乱杀死刘邦。
　　教师：同学们分析的很有道理，看来当时确实双方力量悬殊。但是樊哙却欣然接受，这大概是范增所想不到的。项羽有范增这样的谋士却不好好利用，而刘邦却能够善用像张良、樊哙这样的人才。同学们，你们想一想，司马迁为什么要安排这样一个细节？
　　学生讨论后各种声音响起：为了更加传神地塑造人物；为了表明自己的情感立场、爱好憎恶；为了吸引读者……
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　　细节描写是文学作品中常用的表达方法，典型生动的细节描写在人物形象的塑造、故事情节的展开和作者情感的表达等方面，往往能起到“借一斑而知全豹，任一目尽传精神”的作用。细节处最难把握，细节处也最易把握。最难把握是指学生在解读文本信息时常常会忽略细节；最易把握是指只要学生能够找到细节处，加以揣摩研究，就能得到来自文本的第一信息，在揣摩中有自己深沉的体会。对《鸿门宴》的细节解读，学生们很好地掌握了人物之间的关系，把握了主要人物的性格优点和弱点；对作者创作意图的探究，是从作者创作的角度出发再次解读文本，拓展了文本的文化内涵，是对学生人文素养的全面提升。
　　“善抠文本细节，关注作者意图”课型需要以文本细读作为切入口，也就是要求学生能够找到可以研究的文本信息，再深入挖掘内涵。这样的课型需要注意以下几点：
　　1.慢慢品读。朱光潜就非常欣赏“细细品读，咀嚼，慢慢走，欣赏”。细读文本是一个方法，也是一种心态。快了就像走马观花，慢了就能细细咀嚼。
　　2.还原场景。文本细读要读出文本背后的内容，要读出语言引申的含义。我们教给学生的是一种阅读的方法，最终要培养的是学生对语言的敏感性。
　　3.寻找“缝隙”。寻找“缝隙”也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处。我们可以发现作品自身的“矛盾”，也可以去发现作品跟生活、跟人之常情的“矛盾”。
　　“善扣文本细节，关注作者意图”这样的课型适合用在古代经典作品的阅读中。
　　课堂教学是教师传道授业的主要途径。语文教师应该重视课堂教学，实现语文教学认知、审美的复合功能，让学生在感受语文的魅力下，增强学习语文的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]《语文新课程教学论》   山东人民出版社  曹明海主编   2007年4月第一版
　　[2]《语文教学本体论》    山东人民出版社  曹海明主编    2007年4月第一版
　　[3]《情景教学操作全手册》  江苏教育出版社   冯卫东主编   
2010年6月第一版
　　[4]《语文课程标准》   人民教育出版社   2012年7月出版