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　　教育学家曾经做过一个实验：选几名外国朋友和几名中国小朋友进行测试，内容是在黑板上画了一个“0”，然后就问这些小朋友“0”是什么，这时中国小朋友的回答是“零”和“喔”(拼音)仅仅两个答案，而外国小朋友的答案却是各种各样的，有的说是“太阳”，有的说是“饼干”，有盼说是“泡泡”还有各种答案。这个实验结束后，让我国的教育学家们不能不反思，为什么会出现这样的结果呢?这与我国的教育观和教育方法密切相关，受传统的教育观影响，我们孩子的创造性被扼杀了，所以才会出现这样的结果。
　　大科学家爱因斯坦以他的亲身经验告诉人们：“想象比学识更重要。”大批“昕话”或“过乖”的孩子已近乎愚钝，他们欠缺的不是智力，而是创造性思维。心理学研究表明，
　　人在孩提时期就已经形成独立的个体意识。通过接受各种信息发展其独立的认识判断爱好意愿追求等，所有的孩子都有一种无法满足的好奇心，好听好看好问好想，这是求知欲的表现，也是智力发展的驱动心理，越是聪明的孩子，好奇心就越强烈。这时候希望有人辅助和支持，万不能以为孩子“胡思乱想”而置若罔闻。孩子奇异的思维，往往会促成奇妙的创新。北京有一位7岁的小学生叫曾洋洋，从小爱动脑筋，好奇的思维，使他在玩布娃娃对也与众不同。外公经常把一些好看的邮票送给她，她竟别出心裁地把盘医票贴满了布娃娃的衣服，结果，小洋洋居然成功的设计了“邮票时装”受到了中外时装界的公认，被称为当今一绝，曾洋洋的刨新思
　　维得以实现，应该说是从想象开始而促成了创新。想象力是智力构成的一个重要因素，是智力活动的翅膀，是创造的先导。
　　波兰儿童心理学家加林娜菲利普立克对儿童的想象论述道：“想象力的发展是与思维和记忆的开发以及孩子的情绪和心境紧密联系在一起的，它在孩子认识世界的过程中起着重要的作用。”他认为：“一般来说。善于想象宥助于儿童的发育，具有丰富想象力的孩子在学习上也不会困难。想象是智力活动的翅膀，那么，在教学中我们应该培养幼儿的想象力，促进幼儿创造性的发展呢?首先，就是要转变教师的观念。传统的教育观认为幼儿是被动的学习者，教师教什么他们就学什么，学会了教育的目的就达到了，其实不然，幼儿应该是主动的学习者，在活动中应充分发挥幼儿的主体作用，幼儿是通过自身积极的主动活动来习得经验的。作为教师要尊重幼儿的需要兴趣，注重为幼儿创设主动学习的环境，材料，相信孩子，大胆的让孩子自己摆弄，操作，及时发掘每个孩子不同的发展，以积极的语言肯定每一个孩子，促进每一个孩子在自己原有水平上得到提高。教师还应该转变角色，由过去高高在上的老师变成幼儿平等的朋友，和幼儿进行平等地交流，共同学习，只有在这样平等的氛围中才能让幼儿感到轻松，自在，得到自由，在自由的环境中，幼儿盼创造力才能得以发挥，才能让地们的大脑得到真正的解放。
　　其次，用现代的教育观指导现在的教学。如美术教育，传统的教学方式就是教师教孩子跟蔫画，教师出示完整的示范画，再整体示范画，然后分步教画，所以最后全班孩子的和教师的画是—个模样，甚至连颜色都一样，那么，这样的教育效果好吗?我们现在就试着改变这种教学方式，比如教孩子画一间房子，让幼儿观察知道有三角形和正方形构成，至于颜色，周屉的背景都由他们自己想自己画，结果，孩子的作品是各种各样，有的加画了人物，动物，有的画了怪兽孙精灵，在这样的作品中他们各有各的特色，创造性也发挥得很好。除了这样的教学方式，我们还应该综合采用多种教学方式，可以让孩子去亲眼看，亲自感受，然后用绘画的方
　　式去表现，我们会发现孩子的创造力是成人无法想象的，有一次，我们班的孩子交给我一张画，上面画了一只只有一只手的小兔，我看了一眼就对他说：“少了一只手，去加上。”可这个孩子的回答却让我感到非常的惊讶，他说：“老师，它有一只手被大灰狼吃掉了。”原来这张匮有这样的故事情节，于是，我表扬了这个小朋友，并鼓励他以后继续发扬，我想如果当时我没有耐心的倾听他的回答而是要求他把另外一只手加上的话，那我不是无形的扼杀了孩子的创造力了吗?这个孩子以后还会有这样的奇思妙想吗?
　　再比如语言教育中的文学作品创编活动。文学作品创编活动是一种在学习文学作品的基础上，结合个人经验，运用联想和想象，创编出诗歌散文或故事的活动。在创编活动中，要求幼儿把诸多要素按一定联系组合成一个新的整体，把事物的某个元素加以更换，从而产生一种崭新的认识和新颖的
　　创造。因此，教师必须精心设计和缀织刨编活动，开阔幼儿的思路，帮助他们冲破习惯性的思维发式，产生灵活变通的思维活动并获得心得成果，使创编活动成为培养幼儿创新能力的沃土。
　　创新思维是创新素质结构的重要组成部分，它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。那么，如何在创编活动中加强幼儿刨新思维豹培养呢?举个例子，语言教学活动《救助小白兔》，活动的目的就是让幼儿创编故事结尾，发展幼儿的想象力。可以首先布置活动场景。进行环境演染，让幼儿身临其境，目睹小兔家被火烧的情境，具体直观，生动形象的环境，易被人们理解并激发人们情感的共鸣，在创编活动中，教师可布置隐含内容的环境，让幼儿睹境思“编”，其次，发现问题，“小兔家都成这样了，我们应该怎么办”让幼儿围绕这个问题进行创编。再次，组织幼儿讨论，“小兔没有吃的怎么办”“小兔没有房子怎么办”从各自幂同的角度提出方案相互启发，使幼儿的思维发生连锁反应，从而迸发出创造的火花。在创编活动中，可提供幼儿一些图片，实物等以引起幼儿的联想，使幼儿的认识产生突变，获得刨造性的成果。如：绘画编故事，用玩具编故事，用木偶编故事，音乐编故事等。
　　总之，在我们的教学中都要蕴涵现代化的教育目标，社会越发达，对人的创造性要求越高，在未来不适应社会的人不仅仅限于文盲，还有缺乏创造性的人。根据人能发展的递减原理，开发的越早，就开发得越多。所以，我们要为培养未来的人才打下基础，在各种教学中促进幼儿创造性的发展，为我们祖国的明天和希望作出努力。