【正文】 
　　一、小学语文情感教育的内涵
　　语文，是人文科学中一门重要的学科，是人们交流思想的汉语工具，是基础教育中一门重要的学科。其教学内容包括对语言文化的学习，文化艺术的熏陶，情感的沟通，精神财富的积累。小学语文教育过程可以将教育分成两部分，即认知教育和情感教育。在小学语文的教学中给予学生的不能仅仅是语文基础知识，还应当使学生受到情感教育，二者不可偏废。
　　“所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学”。 [1]这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。小学语文情感教育不仅是新课程标准的一项具体要求，并且也是促进学生全面健康发展的要求。
　　小学语文教学包括识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习，教师和学生的情感交流贯穿于五个学习阶段。要培养德、智、体、美全面发展的学生仅仅有语文知识的传授是不够的，老师只有将知情意传递给学生，学生才能更加愉快的学习。教师必须用情感教学，以情传意，教师和学生情感沟通才能很好地完成教学目标。
　　二、小学语文情感教育的特征
　　首先，小学语文情感教育具有情感性，语文教学要以情育人，教师和学生进行情感沟通。语文课程中包含最多的优美的文章，通过这些课文触动教师和学生的情感，使教师和学生达到思想上的共鸣，在情感交流的过程中陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。
　　其次，小学语文情感教育具有形象性，小学课文中包含着各种不同的形象，教师通过生动的语言和独特的教学方式，使学生头脑中建立起相关的形象。小学语文情感教育的形象性，有助于激发学生的活跃思维，培养学生对学习的兴趣，满足学生的好奇心理，提高教学质量。
　　最后，小学语文情感教育具有真实性，教师在教学过程中情感流露要自然真实。在课堂教学的过程中教师的情感表达要发自内心，不能是机械的、虚假的情感。以情感人，就是要教师有真实的情感在无形中感染学生。让学生有身临其境的感觉。
　　三、小学语文情感教育的必要性 
　　20世纪90年代以来，朱小蔓的《情感教育论纲》，张志勇的《情感教育论》、卢家楣的《情感教学心理学》对情感教育理论研究做出了突出的贡献。而且语文新课程标准明确指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的特点”。[2]小学语文教学是最基础的教育，语文课程的工具性决定了小学语文教育要训练学生听说读写的能力，培养学生有良好的学习能力和与人沟通的能力。人文性是语文学科独特的特点，语文新课程标准明确规定“发展健康个性，形成健全人格”是语文教学的一项重要任务。小学语文教育是基础性教育，目的不仅仅是培养学生学习科学文化知识的能力，更重要的是使学生受到审美教育，情感教育，激发学生丰富的情感世界，在语文课文的学习中体会各种丰富的情感，体会文字语言带给他们的快乐，学会运用语言文字。语文新课程标准明确指出要实施素质教育，素质教育在小学语文教学中最重要的就是情感教育。所以，情感教育不能再被人们所忽视，要使小学语文教育完全发展，就必须实施情感教育。
　　四、小学语文情感教育的重要性
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流”。[3]这说明教师在教学过程中要做的不仅仅是知识的传授，还应该与学生进行情感的沟通。教师在讲课过程中只有用心，用自己饱满的情感和学生沟通，师生之间达到思想的统一，才能使得教学任务圆满完成。积极地情感有助于学生更好地吸收科学文化知识，通过语文课堂的情感体验，有利于发展学生的个性，陶冶学生的情操，提高小学语文课堂效率。
　　小学教育是教育的基础，在小学教育中的基础就是小学语文教育，小学语文教育分为两部分，即认知教育和情感教育。二者是相互促进，相互影响，缺一不可。小学语文教育不但给予学生基本语言文字交流能力，在无形之中赋予学生丰富的情感，促进学生的个性发展。当今对人才的要求是全面发展，要求素质教育，而情感教育是素质教育的重中之重。
　　注释：
　　[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000，5
　　[2]中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社．2011，1
　　[3]苏霍姆林斯基.给教师建议[M].北京:教育科学出版社，1984，76.
　　参考文献：
　　[1]孙锦钏.小学语文教学中的情感教育探索[J].新课程（教研），2011（7）
　　[2]王立娜.新课标下小学语文教学随笔[J].语文教学与研究，2014（21）
　　[3]朱小蔓.情感教育纲论[M].北京:人民出版社，2007.
　　[4]中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011．