【正文】 

　　当今社会，机器人教学，机器人培训成为一种热门话题，更成为学校及各种培训机构的宠儿，“开发学生智力，提高学生动手能力，培养学生创新力”的口号吸引了越来越多的家长与学生。
　　作为一个较新的学科，新手教师势必增多，作为新手教师，在机器人社团教育、培训中面临各种各样的问题。作为一种新学科，机器人培训有它的特殊性与个性，如何在机器人教育指导中摆正自己的位置，找准方向，达到教育目标，是新手教师共同面对的问题。
　　一、 摆正位置，让学生发挥主体
　　新教师往往会想当然的将自己当成机器人团队的核心，总会不自觉的将自己的重要性夸大，尤其是新做教师，总想将所有知识全部交给学生，制定各种计划，分任务，分小组，制作美可观性强的PPT等等，但学生却并不是想象中那么好摆布，学生不是木偶，机器人不是解数学题。每一个环节，每一个人，甚至每一个零件都是可变的，充满了想象和未知。指导老师做的越多，学生的手脚就被捆绑的越多。
　　那么，不妨放开你的心，相信学生，让学生去课堂，目标与任务，都交给学生，你会有意想不到的惊喜发现。学生翻身做了主人，觉得这是属于自己的课堂，势必会产生一种责任感，课堂上所学的知识，不再是老师灌输的，而是他们需要的，每一步，都在按学生选择的方式进行。
　　当然，这一过程并不是那么顺理成章的，我们灌输知识式的教育模式根深蒂固，新手教师也是传统教育下的产物，机器人课堂看似强调了学生动手，给学生创造空间，可是大部分改变还是流于形式，还是不敢真正放手，让学生来主导课堂。其实，要做到学生第一，老师第二，最重要的就是改变观念，真正相信学生，相信他们有能力自己决定自己的学习内容和过程，在学习中可以做出正确及有效的判断。这一过程是反复的，甚至是让老师“痛苦”的，眼睁睁看着学生“犯错、走弯路”而不去主动指正，确实让好为人师的新教师“受折磨”，但正是这样的一个过程，让学生真正相信老师的放权让位，相信他们自己是有能力找到解决问题的办法。
　　二、 引入新事物、新思路，激发学生深层兴趣
　　面对机器人，一般学生的第一反应都是好有趣，好想玩，但是这种兴趣能够维持多久呢？面对长期被老师“灌食教育”而变得“懒惰”的学生，往往会在创新力方面缺乏主动性，怎样引导学生重新充满好奇心，发挥创造力，这就是新教师面临的另一个问题。
　　我们在不伤害学生主动性的同时，不妨试一试将新领域，新科技多多的引入课堂，特别是和机器人相关的新发明分享给学生，这些有难度的挑战，刺激着学生，引导朝着他们梦想的目标前进，兴趣就在“做”的过程中培养出来了，了解的越多，越有感觉，越有兴趣。
　　当然，这一过程对新手教师的要求也很高，面对纷繁的工作和教学任务，新老师需要不断关注机器人发展的新趋势。还需设置合理可达到的目标，能让学生既有动力，又不敢松懈，在动力中前进，找到兴趣点，发挥创造力。
　　三、 培养团队凝聚力，让学生懂得与人合作
　　在机器人教学中，特别是比赛中，往往是一个小组2-3个人共同完成一项任务，那么小组队员的明确分工和通力合作是任务完成的关键因素，怎样能让小组中每一位同学都发挥自己的优势，有事可做，有主人翁感，这是新手老师常常要考虑思量的又一问题。
　　往往，一个小组中会有一个核心人物—小组长，他们一般都比较有责任心，愿意承担任务，自然获得中心地位，但是老师要特别关注那些少作为的同学，他们往往需要老师的“特别照顾”。首先，这些学生并不是不愿为集体做贡献，但是缺少自信，怕自己做的不够好，遭别人轻视；或是没有勇气面对困难，这样的同学，更好的方式可能是让他隐在集体中，交个他的任务都是集体完成的，这样，他的心理压力不容易过大，能够在集体中从容自在的完成学习与进步，等到他的能力足够时，不经意的就能让他主动承担任务，通过集体的支持，一般都能够顺利的完成，小任务的完成会极大的鼓舞这些学生的自信心，让他们变得更自信，态度更积极。
　　当然，这一过程中，新手教师要时刻关注每一位学生的动态，不要在学生犹豫的时候认为他不够有责任心而勉强责备。在培训过程中，努力增加每一位学生的成功的体验，这对于学生不仅仅是一种知识、学科的热爱度的提升，更是学生人生中一种宝贵的财富，自信心的获得会让他们终生受益。
　　对于机器人培训的新手教师，还有很多问题需要新手教师们在实践中不断的探索与思考，教育有时没有好坏与对错之分，有的，只是是否适应学生。当然，教师的培养方式也应该做到有所放矢。教师要做到的就是要摆正自己的位置，将学生的利益放在第一位，这种利益应远超过知识、技能的学习，更多的考虑学生态度、自信心、自我决定力、解决问题的能力的培养，让学生能够沟通机器人的培训，真正领悟到这种充满创造力的“玩具”的真正魅力，当学生的学习不受限制，学生的想象力、创造力自然会得到发展。
　　参考文献：
　　[1] 陈永明.教师教育研究．华东师范大学出版社，2002
　　[2] 傅道春.教师的成长与发展.北京：教育科学出版社．2001
　　[3] 周宏.教师新素养(共四卷).中央民族大学出版社，2002
　　[4] (美)麦金太尔，奥黑尔.教师角色.中国轻工业出版社，2002
　　[5] 冀文秀,施纪华.“双轨制”教师培训模式探究.内蒙古教育出版社，2002
　　[6] 盛群力.现代教学设计应用模式.浙江教育出版社，2002年版
　　作者简介：杨娜，毕业于上海师范大学，研究生学历。现就任于上海市金山区第二劳技学校，担任电子课程教师并兼任乐高机器人社团辅导老师。