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　　孔子说：“教学相长”。一语道破教与学的真正内涵；互相协调，共同促进。因此，教师除了注重自己的教以外，更应注重学生的学，把学生当作教育的主体。现代教学论认为，教学的过程归根结底是如何教会学生学习，而要教会学生学习，教师必须先对学生进行充分了解，对症下药。本文针对小学生数学学习现状，探讨数学学法，以提高学生数学效率。
　　一、 小学生数学教学中，使笔者深切地体会到当前初中生，特别是小学生在数学学习的基本方法“读、听、思、写”方面都存在着一定的缺陷，严重影响学生数学学习效率，主要表现在：
　　1、阅读能力差，多数学生死记硬背，囫囵吞枣，像浮萍溅水，一摇即落。根本谈不上领会理解，更谈不上应变和应用了。这严重制约了自学能力的发展。
　　2、听课方法差，学生抓不住重点，听不入门，失彼，精力分散，越听越玄，如听天书。如此恶性循环，厌学情绪自然而生，听课效率更为低下。
　　3、思维品质差，常常固守小学算术中的思维定势，不善于分析，转化和作进一步的深入思考，以致思路狭窄，呆滞，不利于后引学习。
　　4、识记方式单调。对数学概念、公式、法则、定理、往往满足于记住结论，而不去理解它们的真正含义，不去弄清结论的来龙去脉，更不会数形结合，纵横联系，致使知识无法形成完整的知识网络。
　　5、表达能力差，格式混乱，表达不清。尤其是三角形，梯形，平行四边形，正方形等的解证，对三种语言（图形语言，符号语言、文字语言）不能融会贯通，相互转换、作图失准、条理不清、缺乏数学应用的严谨逻辑性、条理性。
　　二、小学生数学学法指导
　　根据多年来的教学经验，就如何提高数学质量，使学生变“被动”为“主动”提高学生学习效率，笔者认为应从以下几个方面入手：
　　1、教导“读”
　　现代教育理论认为：教师在教学中起主导作用，学生在教学居主体地位。让学生学会自已读书，必须通过教师的正确指导，学生才能从“读会”转为“会读”数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这样读法的核心。
　　2、 开导“听”
　　课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息的输出，学生听是信息的接收，只有调谐学生的“频道”使接收与输出同频，才能获得最佳收款。
　　数学教学中，对学生听法的开导，教师首先应从培养学习数兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门”，专心听讲。
　　这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，达到共频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对题例关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课未的小结，这样，让学生会抓住要点，沿着知识的“伸展线”来听课，就能大大提高听课效率。
　　3、 引导“思”
　　“数学中思维的体操”，数学学习离不开思维。要使学生学会科学的思维方法，开成一定的数学思想，需要教师科学的指路引导。
　　4、 传导“记”
　　学生的学业成绩好坏，是与其有无掌握良好的记忆方法正相关，而学生对良好记忆方法的领悟，还需教师的传授指导。
　　数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌”，以避免学生死背，其次要善于结合教学实际，来传授记忆方法。如通过对知识编成顺品溜，使学生学会去联想记忆；通过绘制直观图，使学生在以形助数中。学会数形结合记忆，通过对发掘知识的本质属性，使学生在开成概念的同时，学会凭特征记忆，通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系统记忆；通过提示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。此处，教师还应让学生明确各种记忆的价值，教果、适用范围、以使他们牢固掌握和灵活运用。
　　5、 指导“写”
　　作业书写最能反映学生对知识的掌握程度，因此，必须充分重视。
　　探究学生书写条理混乱的原因可知，教师教学起始时不重视书写指导是主要导致因素。因此精心指导学生怎样写，才有助于其驾驭知识，正确解决问题。为此，应切实加强对学生数学语言的教学。
　　总之，教师在教学中要充分认识学生的认识障碍和情绪障碍，克服学生在“读听、思、记、写”等方面的缺陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识的参与，提高师生 互动的正面效益。笔者通过几年的教学实践经验总结，逐渐形成了自己的教学特色，学生平时及升学考试中均正常发挥，取得较好的成绩。