新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学方法最优化，教学效益最大化。教师需要在遵循教学活动的客观规律下，寻求最佳捷径，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最理想的教学效果。

　　一、注重激励，培养自信

　　学生时代是做梦的时节。要放飞学生心灵，让学生展翅飞翔，鹰击长空，就要帮助学生缓解心灵上的压力，积极鼓励，激励学生做各式各样的梦。积极帮助学生认识:“敢拼才会赢”、“天生我材必有用”、“人生就是奋斗”、“有志者事竟成”、“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”的道理。

　　德国第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”激励教育就是化学教师巧妙运用激励策略，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉参与教学过程，从而提高课堂教学效率。

　　教育的目的在于发展学生的个性，培养学生在复杂的社会中顽强生存的能力，激励学生不断超越自我。教师要注重对学生健全人格、科学技能、自我生存能力的培养。因此，教师要认真做好教研工作，让学生通过教学活动，促进学生心理健康发展，增强化学素养，陶冶情操，敬业而乐群。

　　美国大作家马克?吐温曾说:“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”教育就是激励，就是肯定，就是叫人成功！高中化学教学需要的是教师与学生之间的“沟通、理解和创新”，而实现这一目标就需要教师正确运用激励性的措施，形成学生学习的内驱力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生自主探究、自我运用和自我评价的能力。

　　注重学生是学习的主体。学生的情绪状况以及心理状况对教学过程以及教学质量都有着巨大影响。当学生对课堂知识不感兴趣，就会明显降低课堂教学的效率，影响教学过程实施的有效性。因而在高中化学教学过程中，注重学生的情绪以及心理状况，积极引导学生，让学生对高中化学学习树立自信，产生兴趣，对高中化学知识产生探究欲望，是实施高效课堂的奠基工程。

　　我们知道:“请将不如激将。”在课堂上，老师要充分利用学生好胜好强的心理特性，激发学生学习的主动性、积极性。这样不仅课堂气氛活跃了，而且充分调动了学生的动脑、动口的积极性，效率自然能水到渠成。

　　二、授人以渔，优化教学

　　高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生是“师德”；解放学生是教育的使命；利用学生是一切教育的智慧源头；发展学生是教育的根本目标。

　　少教多学的教学策略——让学生学得多、学得快；让学生学得深、学得透；让学生爱学、乐学。

　　“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。

　　教师多一分睿智，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，少一分负担。

　　社会的发展，科技的进步，我们要与时俱进，实施高效课堂，少教多学便是一条重要途径。少教多学是指教师在遵循教学活动的客观规律前提条件下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。它要求教师拥有先进的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效的化学学习。

　　优化教法、讲究效率、突出发展，是少教多学不变的宗旨。千教万教教人求真，千学万学学做真人。教学最重要的方法是知识的方法。多年的化学教学，使我深深地认识到:“以学定教，授人以渔”才能实现高效。这是教学成功的法宝、秘诀、核心。例如:组织学习“元素周期表”时，可以先引导学生观察处在同一横行的元素原子在结构上有什么不同和相同的地方？再观察处在同一纵行的元素原子在结构上又有什么不同和相同的地方？学生通过观察分析，会很快得出正确的结论，然后教师再引出“周期”和“族”的概念，这样学生学到的知识印象就会根深蒂固。这种教学方式比教师直接将结论告诉学生要高效得多。又如:组织学习必修1课本7页的图1-4 实验室制取蒸馏水的装置，对于这个图，我在讲完蒸馏之后提出一个问题:蒸馏是需要温度计的，而这里为什么没有，是不是图上画错了？之后，师生合作讨论，经过分析认识原来图并没有错误，因为水的沸点是100℃，观察沸腾就可以知道其达到了沸点，就没有必要用温度计了。经过这样的探究，学生就会对这幅图有了更深层次的理解，从而也避免了学生只记得书上的装置图而忘了温度计的问题。

　　巴班斯基说:“每种教学方法就基本要素来说都是相对辩证的，它既有优点又有缺点，每种方法都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法都有可能会有助于达到某种目的却妨碍另一种目的……”因此，在教学方法上根据教学对象和教学内容的特点，要有选择性，深入浅出，循序渐进，求变创新。

　　教学有法，教无定法，贵在得法。实践证明教师在教学中经常注意在“少教多学”的原则下尽量做到给学生导以思维、导以方法、导以系统、导以规律，就是高效。

　　面对普通高中新课程的实施，我们要不断更新新课程教学理念，不断进行着教学实践改革的探索。充分认识实践探索的过程是教师专业发展的过程，也是积累的过程，成绩的取得不是一朝一夕的事，我们需要不断学习新课程理念，以新课程为导向，抓住机遇，乘势而上，提高教学工作实效，促进学生的全面发展、教师专业水平的提高和学校工作的全面发展。也只有深刻把握新课程的教学理念，才能有效地推动教师角色的转变和教学效率的不断提高。

　　三、出奇制胜，快乐学习

　　孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”少教多学无论教师的教，还是学生的学，都离不开快乐学习。因此，少教多学需要寓教于乐，教活教材，才能高效。

　　现在的学生学习习惯普遍较差，自觉学习、自主学习的能力更是有待提高。所以必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置，努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，也是当前少教多学要达到的目的。因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

　　只有教活教材，才能实现高效的化学教学。怎样教活高中化学教材，方法多种多样，丰富多彩，问题的关键是选择适合我们师生自己的才是重要的。

　　“教育之法，贵在引导，妙在开窍。”例如:组织学习《丰富多彩的化学物质》时，可以展示一些常见的固态、液态、气态物质，让学生了解丰富多彩的物质，再用一系列配音图片（比如火箭发射，原子弹的爆炸等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道化学与人类的生产生活息息相关，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，激发学生对化学这门学科的学习兴趣，从而大大提高高中化学课堂教学的实效性。组织学习元素周期表中的常见元素时，可以利用顺口溜巧记。如记原子序数为２１～３０号元素：“钪钛钒铬锰，铁钴镍铜锌”，可妙记为“钪钛反革命，铁姑娘痛心”。学习固态二氧化碳（CO2）时，让学生猜谜语:“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休想安家”，等等，出奇制胜，教活教材。

　　以学生为主体，要相信学生，多给学生实践的机会，教学活动才会活跃，学生才能主动。例如，在一次教学时，我左手拿着一块铝片，右手用烧杯端着一些盐酸，直接走到讲堂上，学生问我手里拿的东西，我没有直接回答，而是问学生：“如果我把这个铝片放到盐酸里面，你们猜一猜，会发生什么现象？”大家都摇摇头，表示不知道，这时我就说，“大家要想知道结果，你们就自己动手试一试吧！”而后大家用我事先准备好的其他器材，分组后开始做起了实验，并且还主动地把实验所发生的现象，进行了记录，很快得出了铝片与盐酸反应是放热的这一化学现象。

　　化学是一门自然科学，比较枯燥无味。假如我们能够运用生动、形象、幽默、风趣的语言，激情激趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如:我在组织学习核外电子排布时，针对“电子离核越近能量越低”，就向学生打比方说：“这好比你们小时候，婴儿时，爸爸将你抱在怀里；学会走路时，爸爸将你牵在手上；你再大一点，爸爸则说：去，外边玩去。这就是说，离核越近，能量越低；离核越远，能量越高。”这样教学，教得轻松，学得愉快，效率不高才怪!

　　总之，高中化学学习内容中，涉及较多的是物质的结构，物质的反应等等。学生常觉得乏味和单调。如何把课本的知识转化成有趣的科学探究，让学生在动手和思考中领略成功的滋味，激发学生的乐趣，促使学生领略成功的快乐，从而乐于接受挑战，保持旺盛的学习激情，从成功中获得自信，使学习更主动，更高效，是我们共同的追求和愿望。

　　参考文献:

　　[1]李彩玲；高中化学教学创新[J];创新科技;2012年02期；

　　[2]高丽；高中化学教学的几点思考[J];成功(教育);2010年03期；

　　[3]秦晓杰；新课标下如何做好高中化学教学工作[J];中国校外教育;2013年S1期；

　　[4]于向红 化学组的“快乐学习法”探索与研究 2009；

　　[5]叶澜 让课堂焕发生命的活力【J】.教育研究 1997，(9)。