【正文】 

　　环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
　　陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施更是一盏指引灯，给我们指明了前进的方向，如何结合《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神创建良好的教育环境?我作了以下几点尝试。
　　一、有效利用幼儿园室外环境。
　　在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，起到良好的教育效果。
　　1、丰富多彩的走廊文化，让孩子美在其中，乐在其中。
　　幼儿园走廊是幼儿园的重要组成部分。陈鹤琴先生认为:“幼儿生来就喜欢美的东西”，我们可以用各种材料制作吊饰来装点走廊，如，我们将废弃的鸡蛋板和鸡蛋壳涂上丰富的色彩，并画上精美的图案，将它们变成美观的走廊吊饰用丝带悬挂在走廊上方，游戏活动时，孩子们在吊饰下穿梭着、嬉笑着，乐趣无限。幼儿园吊饰设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要，而是在吻合幼儿审美情趣的前提下，结合适当的教育活动，使幼儿接受一些教育。因此教师可结合主题和季节经常更换走廊的吊饰环境，让走廊吊饰成为幼儿认识世界、探索世界的窗口。如以春节为主题的吊饰中，我们让幼儿收集废旧的光盘、请柬、卷心纸筒制作龙、灯笼、鞭炮等吊饰，顿时校园中充满了浓浓的节日氛围。 
　　走廊吊饰体现的不仅仅是教师的构思，更多的是体现孩子们的智慧，在制作吊饰时，我们发动孩子收集材料，让孩子参与其中，让他们帮助老师画画、剪剪、染染、贴贴，并将孩子们动手制作的剪纸、绘画、粘土作品等，张贴到吊饰环境中，我们还布置了幼儿的绘画作品展览，供幼儿相互观摩、交流学习。在这样的活动中幼儿感受到动手操作的快乐，亲身体会到幼儿园的文化，体会到他们才是学校真正的小主人。
　　2、发挥区域环境的教育、娱乐作用。
　　在户外开展活动，活动的空间扩大了，幼儿的思维想象力也开阔了。户外的许多自然物都可以帮助孩子们扩展活动的内容，从而生成许多有意义的活动。如幼儿可以在教师的带领下，在各自的活动区域里以土地、青草、绿树、鲜花为主创设自然风景活动区，让孩子充分了解大自然、热爱大自然；让幼儿在大型玩具上攀、钻、滑，在地垫上走、跑、跳、爬，并增设了拳击区、荡秋千等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿的身体协作和幼儿互助能力。
　　3、富有儿童情趣化的墙面布置，对幼儿发展具有教育意义。?
　　让幼儿园的墙面说话，合理布置园内墙面的绘画、标语、礼貌用语，让幼儿尝试认一认、读一读，久而久之，起到潜移默化的作用。
　　二、精心创设幼儿园室内环境。
　　室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子能力发展的天地。
　　1、创设有特色的班级主题墙。幼儿园班级教室最主要的就是主题墙的设置和布置，幼儿与主体墙进行互动、反应，支持和促进孩子的学习，是我们幼儿园每一个教师的目标追求，要让孩子成为教室主题墙的主人。如我班的主题墙是以“我成长，我快乐”为主题，墙面上布置了一棵大树，树枝上贴上了孩子们的照片，每星期进行评比活动，表现好的幼儿可获得一颗小星星贴在照片下。大树周围是孩子们的作品展示区，并以小动物、小草、花朵做点缀。孩子们在这样有趣的评比活动中互相学习、互相促进、共同进步。
　　2、发挥区角活动的作用。我们结合幼儿的年龄特点，合理利用教室空间，设置了多个区角活动。窗台向阳的地方是自然角，种植了一些蔬菜和花卉，如黄豆、稻谷、大蒜、葱等会发芽的植物以及凤仙花、长寿花、菊花等开花植物，平时让孩子们参与浇水、除草等照料活动，引导孩子对所种植物进行观察，并用绘画的方式记录植物的生长，了解其生长过程等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案；设置图书角，由于教室空间有限，我们就在墙上钉了一个布袋，让孩子们从家里带来幼儿书籍放在布袋里供大家一起阅读，利用晨间入园、阅读时段等时间引导幼儿进行自主阅读，并学习爱惜、整理书籍，图书角的活动不仅让孩子爱上了阅读，拓展了孩子知识面，还让孩子学会了与同伴友好交流，让孩子养成了爱惜书籍、整理书籍的好习惯；在美工区，提供一些废旧材料，如幼儿从家里收集了带来的各种饮料瓶、小纸盒、蛋壳、光盘、红包请柬、纸杯、蛋糕盘等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用请柬做成了灯笼，用饮料瓶做出了飞机、花篮、笔筒等物品，用纸杯做出了漂亮的纸杯动物、纸杯花……用这些作品来装扮我们的班级各区域，孩子们开心极了，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。
　　陈鹤琴先生说过：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”在实践中，我们的做法是充分发挥幼儿的主体性，让全体幼儿参与室内环境布置的创意设计、材料的收集、制作全过程，从而调动每个幼儿的积极性，以培养孩子们动手动脑的能力。
　　三、家庭资源共享。
　　家庭是幼儿生活中最亲密的环境，家庭的生长环境对幼儿的发展起着至关重要的作用。因此我们通过多种方式充分发挥家庭环境的教育作用，家园合力促幼儿良好个性形成。 
　　在“家园共育”栏里，我们把每周的课程安排告知家长，把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，让我们在第一时间与家长沟通。
　　除此之外，我们还通过家长会、家访、“幼安宝”平台、微信群等方式加强与家长的沟通，指导家长了解幼儿的认知规律，为幼儿创设一个小空间，提供丰富的玩具，让幼儿自由自主地活动；指导家长尊重孩子游戏的权利，主动做幼儿游戏的伙伴；指导家长尊重孩子自我发展的权力，不替代孩子自己能做到的事情；建议家长多带孩子亲近自然、走进社区、融入社会。在环境育人的认识上达成共识，促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好的环境，让幼儿从小沐浴在良好的家风之中健康快乐地成长。
　　我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”教育环境的创设与幼儿身心的发展有着密切的联系，作为幼儿教师，要在理解和尊重每一个幼儿的基础上，努力为幼儿创设良好的教育环境，为幼儿创设健康的活动氛围，通过各种方法和途径促进幼儿在情感、能力、态度、知识等方面得到全面提高，促进幼儿健康和谐发展。
　　参考文献:
　　[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社
　　[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2012年10月出版
　　[3]幼儿园环境创设的策略——《学前教育研究》2012年04期
　　[4]《陈鹤琴教育论著选》人民教育出版社1994年版