【正文】 
　　一、问题的提出
　　基于《新课改背景下民族地区中学青年教师综合素质提升有效途径的研究》课题组①在参考文献的基础上，根据四川省汶川中学的实际情况，制定并完善了《基于二元语义信息处理的一种语言群决策方法数据采集表》和《学生群体数据采集表——基于对二元语义信息处理的完善》。在随后的问卷调查中，被问卷学生对三个指标的赋值权重分别是P1（心理素质）=0.35，P2（课程素质）=0.39，P3（信息素质）=0.26。基于以学生为本的教育理念，本课题组所提出的对青年教师的激励机制在心理素质及课程素质方面就需要给予更多的激励。而这也引起笔者的进一步思考，民族地区学生为什么对教师的期望会出现这样的排序：课程素质权重最高；心理素质权重次之；信息素质再次之？
　　二、课程素质权重最高，心理素质权重次之，信息素质再次之的成因分析
　　2.1为何课程素质权重最高？
　　首先，社会因素。国家对于民族地区教育事业采取特殊政策扶持和专项资金支持的对策。一是组织对口支援，开展教育扶贫。以汶川中学为例，广州江门即是对口支援方，根据可能与需要相结合的原则，从资金、物资、教学仪器设备和图书资料等方面支援；二是实施“国家贫困地区义务教育工程”。如在《阿坝州十五年义务教育经费保障机制实施意见》中州委、州人民政府就明确提出：到2015年基本普及学前教育、2017年基本普及高中阶段教育，实施十五年义务教育，对学前教育实施“一减一补”、九年义务教育“两免一补”、普通高中教育“两减一助”政策。同时，国家还全面加强双语教育和民族团结教育。在各级各类学校深入开展形式多样的民族团结教育活动，将党和国家的民族理论和民族政策教育作为教师培养培训的重要内容。而这些措施的理解和实施，统统首先要落在教师的身上，特别是，对于相对贫穷落后的民族地区青年教师课程素质的亟待要求。
　　其次，新课改的要求。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。教师应改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，了解和掌握各个层次的课程知识；提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校课堂实施中不断丰富、完善。教师的课程素质影响着新课程的实施，教师的教育行为以课程为载体，课程的组织实施以教师为主体，教师和课程相互依存、有机结合、共同发展。我们甚至可以说，课程素质是教师成为教师的首要前提，“传道授业解惑”的先决条件。陈业瑜也指出，教师的课程素质是教师理解和发展课程所必须具备的专业品质。[1]
　　再次，教师课程素质实施的影响方面。目前，学校班级容量越来越大，每个学生都有自己的需要、兴趣、动机和成就水平，每个家长都希望教师重视他们的“独生子女”。家长“望子成龙”、“望女成凤”，尤其是相对落后的民族地区，不仅是在自家供奉着“天地君亲师”的牌位，还在平常的家庭教育中，家长几乎都唯老师论，坚信“教育改变命运”。他们都希望自己的子女能有一个很好的前途，甚至有些家长把改变家庭地位和完成自己心愿的期望完全寄托在孩子身上，进而家长将这种期望转换到教师身上。有的家长还激进地认为“孩子的学习成绩是否高，全在于教师教的好不好，即教师的课程素质的高低”。家长对教师课程素质的期望普遍过高，从而也加剧了孩子对教师课程素质的过高期望。特别是在5.12特大地震影响下的汶川，地震重灾区多数是贫困地区、革命老区和少数民族地区。地震之后，因灾致贫、返贫人数较多，灾民负债重，自我发展能力弱。因而，这些地区对教师的课程素质的要求尤为突出。
　　2.2为何心理素质权重次之？
　　首先，学校方面。教师教学效能感的高低影响着教师的教学行为和表现、学生的学习行文和表现，已成为影响教学质量的重要因素。教学效能感高的教师在教育教学过程中具有较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出积极的教学态度和情感，能够创造热情、民主、轻松的课堂气氛，选择有效的教学方法指导学生学习；显然，在这样的教师的影响下，学生也会表现出积极的求学态度，也会富有创造性；从而形成“高效能感——目标达成——更高效能感”的良性循环。而教学效能感低的教师则往往表现出较多的焦虑和恐惧，则采取冷漠、责备的态度，教学方法呆板，缺乏控制和管理教学情境的能力，从而影响教学工作的顺利进行，甚至会影响教师自身和学生的心理健康。
　　其次，家庭方面。传统思想和应试教育的影响，使得大部分家长忽略孩子的心理需求，过分重视子女的学习，希望孩子学习成绩优秀，将来能出人头地。有的家长让孩子专攻某一方面的技艺，不顾子女的全面发展，只想让其成为名家。有的家长出现了攀比教育，把自己子女的发展作为社交场合炫耀的资本。另外，父母关系不和对子女情绪、认知和社会性发展也有消极影响。
　　再次，中学生自身生理特点。中学生身体正处于生长发育的高峰期，生理不断发展，逐步成熟，性意识开始觉醒。但由于缺乏科学的性知识和正确的性观念，不知如何对待青春期正常的生理与心理反应，因而会产生一些焦虑。[2] 而民族地区的学生除了自身生理特点外，地域性更加深了其身心负担和压力，尤其是四川省汶川县受08年5.12特大地震的影响，次生灾害频繁发生，如泥石流和余震等，很多学生还不能淡定地面对这些环境问题。
　　综上，学生便对教师心理素质方面的期待很为关注，各方面依赖于教师，希望教师能有较强的心理承受能力。由此，教师必须提高自身的心理素质，这也是对学生进行心理健康教育的前提和保障。
　　2.3为何信息素质再次之？
　　由于现代信息技术的普及和大众传媒的飞速发展，知识、信息的普及化程度大大提高，越来越多的学校课堂引入了多媒体教学，教师早已不是学生唯一的信息源了，这使得教师的权威意识日渐失落，教师的社会地位和社会作用受到了严峻的挑战。试想，如果在连农民都会运用电脑互联网发布产品信息推销产品的今天，我们的教育教学工作者仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，那将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。[3]
　　面对浩如烟海、漫无边际的信息知识海洋，尤其是当前我国素质教育的全面推行更是对教师素质提出了全新的要求，冲击着教师的信息素质。凡此种种，都需要教师具备相应的信息素质，善于利用信息技术对传统的教学方式进行改革，才能为学生提供多元信息渠道，大大提高课堂教学效率。正如长期从事教育哲学和未来教育研究的桑新民教授所说：“人类步入以计算机为标志的信息时代，不仅是一种技术的更新，而且是一种文化的变革。教育科学与教育艺术在现代教育技术基础上的新的综合，将彻底改变千百年来以教师讲授、课堂教学为基础、劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，使教育完成从劳动密集型向技术密集型行业的历史性转交，实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配置，从根本上解放教师的生产力和师生的创造力。”[4] 也正因为如此，教师的信息素质成为影响新课程改革民族地区中学青年教师综合素质最主要的因素。
　　但是，以汶川为代表的民族地区近几年来由于国家政策的扶持及对口援建的成功，信息技术硬件设施才逐步达到比较完善的程度，但如何使其发挥出最大的效能，从而使教师的创造活动最大限度地转化为生产力和生产资本，是民族地区每个青年教师都应当思考的问题。另外，有的学校虽然添置了新的教学设备，但是未能充分利用，学校的现代信息教育技术应用很不乐观，使用频率极低，很大一部分人甚至从未使用过。教师的行为影响学生的接受方式，学生对这样的现象可能认命了。但是这样的现象的确影响学生的学习效率，因此他们想改变却无法改变，因此民族地区学生在对教师的期望排序时，就只能给其最后的排名。
　　三、提高教师课程素质、心理素质、信息素质的对策
　　3.1加大课改的宣传力度，强调工作环境的改变
　　政府部门要加强新课程改革的宣传力度，一定要家喻户晓，使每位教师、学生、家长都了解课程改革的必要性和重要性，号召各阶层的力量支持新课程的全面推广。同时，教师应树立新的教育理念。课程改革不仅是内容和方法的改革，更重要的是教育理念的变革。学校应强调工作环境的结构性改变，如降低学生和教师数的比率，缩短工作时间，提高行政管理人员对教师的压力源及其他问题的敏感性，提高群体支持，给予教师更多的工作灵活度和自主权。值得注意的是，要从根本上减少教师的心理压力源，必须调整学校系统运行过程中最本质的成分，即把教师的需要和学生的需要放到同等重要的位置上，形成两者的双主体地位。达到这一目标的具体的措施主要有：（1）增加教师和学生交流的机会，使教师得到更多直接来自教学过程的内在奖励；（2）给予教师更多自主权，如建立由教师领导的学校管理队伍；（3）学校的组织管理要做到使教师有获得社会支持的心理感受。
　　3.2协调师生关系，建立良好的教育氛围
　　教育行政部门应加大重视力度，使心理健康教育课程真正开设起来；开办“校级教材或读本”，使该课程系统化，开设效果最优化。注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。教师要有较强的心理承受能力，熟悉青少年心理特点，同学生建立良好的师生关系，共创一个民主、平等、和谐的校园环境。苏霍姆林斯基曾把校园环境的教育比喻为“让每一面墙壁都会说话”。在教室和走廊等适当位置悬挂国旗、名人画像、学生作品；在校园各显要位置树立文明语言提示牌，办各种专题的黑板报、宣传栏，利用广播、校报等弘扬正气。
　　3.3增强自我保健意识，树立终身学习的观念
　　人的一生，都在认识自己，评价自己，塑造和完善自己。正确地认识自我是提高教师心理素质的重要途径。教师只有了解自我，才能驾御自己，才能更好地研究学生，研究教材，研究教学环境，研究教学艺术，以积极的情绪来完成教书育人的使命。教师应善于根据情绪活动规律，正确看待各种情绪，学会自己做情绪的主人，掌握有效调节、控制情绪的办法，以保持和发展积极情绪，克服和消除消极情绪，使自己处于最佳状态，推动自己积极地去行动，为学生创设最良好的学习环境，营造一个高效率的课堂。同时，在改革的关键时期，每位教师还都必须对自己的思想观念来一个大清洗，树立正确的教学观、学习观、角色观、学生观以及评价观，清除不合时宜的旧观念，积极投入到课程改革之中。教师应重视终身学习，破除传统的封闭性，开阔自己的知识视野，积极参加各种有效的培训，培训的内容也不能仅局限于新课程的培训，教师心理方面、信息技术方面等都应该开展相关的培训。
　　结语
　　德国教育家第斯多惠曾指出：“教师本人是学校最重要的表率，是直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。教师本人是一本活生生的教科书，可以给学生远比教材多得多的东西———教师以自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，以自己的人格陶冶学生的人格。教师的这种示范影响作用，是其他任何教育手段都无法比拟和替代的”。因此，教师素质的高与低，心理健康程度如何，将对学生产生重要的影响，学生的能力状况往往是教师起着影响作用。
　　教师课程素质、心理素质、信息素质作为教师综合素质的重要反映和指标，不仅有利于教师在职业生涯上的发展，使其更快地由新手型教师成长为专家型教师，而且有利于教师自身身体健康、生活幸福、造福于他人和社会。因此，笔者相信，课程素质、心理素质、信息素质作为教师素质的研究，必将成为教师综合素质研究的一个重点，引起教育界和学术界的广泛关注。
　　注释：
　　①《新课改背景下民族地区中学青年教师综合素质提升有效途径的研究》课题组，即指笔者所参与的2014年四川省中小学教育专家培养对象专项课题。
　　参考文献：
　　[1]陈业瑜.论新课程实旄中教师的课程素质[D].广西:广西师范大学课程与教学管理,2003. 
　　[2]郑和钧,邓京华.高中生心理学[Ｍ].浙江:浙江教育出版社,2001(7).
　　[3]曾佳敏.新课程下中学语文教师素质结构研究-南昌市中学语文教师素质现状调查与思考[D].江西:江西师范大学课程与教学论,2007(5).
　　[4]桑新民.基础教育如何迎接数字化生存的挑战[J].北京:中小学教育,2001(12).