【正文】  像十根手指一样，不能对每个学生的要求都是一样的，每根手指都有每根手指的功用，每个学生都有每个学生的特长。当代世界著名心理学家和教育家霍华德.加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己占优势的智力领域，有自己的学习类型和方法，作为教师我们应该做的，就是为智力潜能不同的学生设计适应他们发展的不同的教育，把他们培养成为各种类型的人才。但是，传统的教学观念过分注重“同一性”，而忽视了个性的培养。用用统一目标规范学生，同一标准培养学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种不公平不公正的教学，这样做忽视了学生的个体差异，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，不利于对学生创新能力的培养。由此，《语文课程标准》中“课程的基本理念”提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。基于这一理念所传达的精神，在教学中我有以下几点粗陋的做法：?
　　每一个学生都会有自己的兴趣爱好、自己的思维方式以及自己的发展潜能。在教学中应关注学生的这些“自己”，关照到学生思维方式的多样和思维水平的不同。教学中我注重鼓励在解决问题中策略的多样化，并且尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生的个体差异，在设计教学的各个环节均做出适当调整。
　　1、设计层次分明的教学目标
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。由此，我在制定每一课的教学目标时，尽量做到分层次，让教学目标个性化。有了个性化的教学目标，才能为学生个体发展指明方向。同时，目标的设计要有“弹性”：既要有基础性目标，又要有发展性目标。学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。例如初二上册陶渊明的《桃花源记》一文，对语文基础差的学生只限于对文章的初步理解，能背诵默写就算“达标”，“等一等”再学习；而对于语文基础较好的、表达能力和想象能力较高的学生在达到以上目标外，还应该激发他们对文章进一步鉴赏，“快些走”来学习。这样，每个学生都能“各取所需”地学习。
　　2、根据学生不同情感体验，调整教学内容
　　在一次课堂教学《我的家乡——龙口》的口语交际训练中，许多学生都用赞美的言辞介绍家乡的迷人风光和丰富的矿藏。我指导学生在说结尾时，可以表达自己对家乡的感情，大多数学生都说“我爱你，我的家乡。”“我爱美丽的家乡！”但是我发现有一位男生表情却不大自然，我便叫他起来说，他吞吞吐吐，“能不能不说？”我心里一怔，走到他的身边说：“为什么呢？”他真诚地看着我说：“家乡的有些地方太脏。”我明白了原来他一直用很现实的眼光观察龙口，这也是我没有预料到的。于是，我对他说：“你可以说说你的感受？”他列举了一些例子，像一些煤矿周围的道路尘土飞扬、乡村的田野边白色塑料袋横飞、许多堆着垃圾的地方充斥着难闻的怪味。从他的话入手，我认为可以引出另外一个话题“环保”，让全班同学参与讨论：“面对家乡环境的污染，你该怎么办？让学生试着写一些保护家乡环境的标语，呼吁人们保护环境。”学生们转换思维，各抒己见。正是这位学生的想法，我及时调整了课堂教学内容，使话题更深入，从而更全面地认识了家乡，在言语表达中使学生的认识从热爱家乡上升到保护家乡的高度。
　　3、探究学习，让学习更主动
　　《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”对不同的学生，学习的要求要有不同。要鼓励学生对课本的自我理解，自我解读，尊重每个学生的不同的感受和独特的见解，使学习过程富有个性化。比如说，对一篇文章的理解，有些需要读三遍，而有些需要读五遍。老师要做到给学生充分的自由，不要强求一致，要鼓励学生用自己喜欢的方式阅读。有的学生喜欢先细读课文，分析题目，然后分析主题；有的喜欢开始了解主要内容，然后细读，边读边画出一些精彩的词句，并批注写下自己的见解，我对这两种读法同样给予表扬和鼓励，同时培养他们将学习语文的好习惯渐变为个性化的行为。
　　在新课改的氛围中的教学，教师不只是单纯地告诉学生该怎么做、用怎样的方式解决问题，而应该让学生更多地思考这样的目标是如何达成的？我应该通过怎样的努力才能完成这一任务？每个学生认识到自己通过努力应该达到什么层次，是应该“快点走”还是应该“等一等”。