【正文】 

　　笔者之前有幸在某小学听了两节资深小学语文教师的阅读课，令我印象最深的是六年级的一节《广玉兰》，这节课给笔者最直观的感觉就是学生真正成为了课堂的主人，教师只是他们的一个引路人。教师在提出一个问题之后，先让学生思考，在思考的基础上以四人一组进行讨论，之后再让学生起来回答，学生回答之后并没有立刻评判他们说的是对是错，而是在此基础上继续加深提问，由此来引导学生向正确的方向思考，这种对话式的教学过程给了笔者很多的启发，笔者认为将对话理论运用于小学语文阅读教学策略中，不仅能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的阅读能力，对学生进行阅读教学中的思维训练，下面就是笔者对阅读教学对话理论的一些研究以及看法。
　　一、阅读教学中对话理念的内涵
　　（一） 对话教学的含义
　　“对话”是《语文课程标准》的一个重要理念，《语文课程标准》从学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性出发，提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”关于“对话教学”的含义，国内学者有不同的几种理解，几种理解如下：
　　第一种理解认为对话教学的本质是沟通，它是针对传统“独白式”教学理念提出的。
　　第二种认为对话教学是将“对话”作为教学载体的活动。教师与学生、学生与学生之间教学活动就是以对话为媒介展开的。
　　第三种认为对话教学是学生在教师的指导下通过师生间的相互启发来进行学习的活动。对话教学的基础是师生平等，手段是对话，特征是学生自主参与活动。
　　第四种认为对话教学是指师生双方通过倾听和对话来进行相互沟通，达到教学相长的一种教学活动。
　　第五种认为真正的对话教学必须满足民主与平等、沟通与合作、创造与生成的条件。
　　综上所述，笔者认为：对话教学是在平等民主、尊重新人的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的一种教学形态。[1]
　　（二） 阅读教学与对话理念
　　美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读下了这样一个定义:“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略，适用阅读条件的能力。”[2]由此可见，阅读教学中读者阅读文本的过程就是解读文本的过程，本质上这其实是是读者与文本以及作者的对话过程，是读者自身对文本意义的建构过程。
　　《2011版语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，可以说，对话是处理阅读教学中学生、教师、教科书编者、文本等多主体之间关系的最佳方式。对话相对于独白、告知，它是多主体的相互交流过程；对话相对于教授、教导、教训，它强调多主体之间关系的平等。[3]在对话中，每一个主体都在表达，都在被理解，也都在倾听。通过表达与倾听，对话最终要实现的不是一方说服一方，而是理解的加深、提升或拓展。将对话理论运用到阅读教学中来，符合了新课标提倡的阅读教学理念。
　　二、阅读教学中对话应用的策略
　　（一）民主平等，促进对话
　　《2011版语文课程标准》倡导“学生是学习和发展的主体”以及“学生是学习语文的主人”。传统的教师主体已经不适合现今的教学发展，民主平等的师生关系才是未来的教学发展前提。建构民主平等和谐的师生关系非常重要的一点是教师要善于倾听，做一名忠实的听众。
　　对话理念下的小学语文阅读教学要求教师要用心地去倾听学生的观点，给予充分的时间让学生表达自己的观点，以一个朋友的角度去评价学生，语气是商量、研讨的，态度是平和、民主的。在一定的情况下，对学生同答的评价要从“即时评价”变为“延时评价”，针对学生的回答不急着做出评价，而是让学生们自己去合作、探究、交流，自主地发现问题，教师在其中是一个忠实的听众，适当地给予学生指导和帮助。
　　在这种情况下，教师的角色定位也会发生相应的变化。教师从以往的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，把自己当成学生学习的合作伙伴，与学生具有平等的地位，使他们时时、处处都能体验到自己身处平等和谐的氛围中，有一种安全感，敢于敞开心扉与老师对话，从而实现心与心的接纳、情与情的融会、爱与爱的交流。笔者曾经看过一个教学视频，这是一名特级教师上的，记得上这节公开课的时候，有一位同学站起来问了老师一个问题，课文中一万万颗恒星的万万是多少，全班同学都笑了，这位同学感到非常地羞愧，这时这位老师笑着说:“这个问题不用回答，大家都知道了。可是我要问。既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢?”教室里开始安静卜来，学生们开始积极思考，发表着不同的意见。最后于漪老师总结说:“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了
　　表现力，那么大家想想，我们今天这个认识是怎样获得的呢?”全班同学不约而同将视线都集中到刚才的那位同学身上，那位同学如释重负，刚才的后悔与羞愧一扫而光，似乎自己一下子聪明了许多。这位老师对自己的定位非常明确，她把自己作为学生们的引导者，机智地解决了课堂上的危机，把课堂氛围变得轻松而又活跃，建构出一种民主平等和谐的师生关系。
　　（二）创设情境，引发对话
　　教师在阅读教学中合理创设情境，可以提高课堂教学的趣味性，促进学生对课文理解的深刻性，让学生在轻松愉悦的教学环境中获取知识。阅读教学中创设情境的常见策略有：
　　1.创设问题情境，在对话中强化学生的学习动机。在阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成不同的问题情境，这样在课堂中就能引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，从而能积极主动地去思考。
　　2.创设活动情境，在对话中落实重点教学目标。教师有时从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动口、动脑、动手，直观形象地参与到研读课文中来。笔者之前在某小学实习的时候，教授一年级小朋友《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文的时候，为了能让学生更深刻得理解蚂蚁搬粮食的辛苦，设置了请全班小朋友都来演一演小蚂蚁搬粮食的动作，之后让学生以小组为单位谈论小蚂蚁在炎热的夏日搬粮食这种行为让他们有什么样的感受，这种活动情境的效果非常好，学生们的学习积极性都被调动起来了，还活跃了课堂氛围，还收获了意想不到的教学效果。
　　3.创设想象情境，在对话中培养学生的想象能力。教师依据作品语言的描述或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出新的形象或场景，再让学生进行发言，与教师或学生进行对话，相信一定可以提高教学效率。
　　4.创设生活情境，在对话中加深学生对课文的理解。每个学生都有自己的生活经验，很多课文都可以引起学生的共鸣，这个时候，教师应让学生自由地发言，让学生找到与作者的共鸣之处，加深对文本的归属感。
　　（三）注重多元，感悟对话
　　课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这三者之间可以构成多种对话关系：师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话等。现如今，对话理念已经成为语文教学的指导理念之一，它是对传统的独白式语文教学的一种冲击、突破与超越。[4]小学语文阅读教学要注重对对话理念的运用，主要体现在以下几个方面：
　　1.要注重教师与文本的对话。在阅读教学中，教师应该作为读者与文本进行交流对话。解释学、接受美学及读者反应理论认为，读者不是消极被动地接受文本传达的内容或刺激，而是以自己的“前见”或“期待”主动地、创造性地理解作品。[5]教师在与文本对话的过程中，两者的地位是平等的，教师应该与文本直接对话，从而获得自己对文本的独特理解与体会，而不是利用教学参考书去读文本。教师只有对文本有着自己独特的理解与感受，才能在课堂上带领学生与文本及其作者进行交流，触发心灵的碰撞，领悟人生的真谛。
　　2.要注重学生与文本的对话。在阅读教学的过程中，教师要尊重学生阅读文本的主体地位，把文本阅读的主动权还给学生。在布置课前预习之后与课堂教学的过程中，教师要给学生自主自由阅读文本留出足够的时间与空间，在课堂教学中，教学互动也应该以学生的阅读感受与体会为中心，包括教师对他们的教学评价也要尊重学生阅读的独特体验、个性化解读。
　　3.要注重学生与学生的对话。学生与学生的对话，在教学过程中主要体现为学生之间的讨论交流。一个班级的学生心理年龄都比较接近，知识经验的积累也相差无几，他们之间的对话，非常容易相互感染，起到相互补充的作用。记得笔者在小学以及初高中时期，特别喜欢课堂上的同桌相互讨论，因为这个时候就算说错了答案也没关系，可以很自由地说出自己的感受，也可以听到别人对于同样问题的不同见解。生生对话分为学生与学生的对话以及学生自我的对话。学生在同文本、同学和教师的对话过程中，会接收到很多互不相同的观点，这个时候他们可能会产生一些矛盾和疑问。这些矛盾和疑问是促使学生进行更深层次的思考领悟的主要动力。在发现矛盾和疑问之后与自己进行对话，通过自己的思考最大限度地解除矛盾，回答疑问，即使并不能完全找到自己所要的答案，但对于学生自身而言，这一对话过程本身就是对自身解读能力的发展和提升。
　　4.要注重教师与学生的对话。教师与学生的对话是小学阅读课堂中出现的最多的一种对话形式，教师和学生在课堂上是一种平等的地位，两者都是对话主体，师生之间是通过对话来完成教与学的目标。教师在课堂中的作用更多的是理解学生对文本的独特体验，进而引导学生的体会加深、提升或者扩展，当然，这种体会必须是正向的。师生在阅读课堂中基于各自的生活经验和对文本理解的基础上进行平等民主对话，共同探讨课文内涵以及所要表达的思想感情，共同来完成教学目标。
　　参考文献：
　　[1]张增田，靳玉乐.论新课程背景卜的对话教学[J7.西南师范大学学报，2004(5).
　　[2]秦训刚.等.高中语文课程标准教师读本}M}.上海:华东师范人学出版，2003
　　[3]、[5]刘华.小学语文课程与教学导刊[M].镇江：江苏大学出版社，2015
　　[4]赵绍军.小学语文课程教学论[M].河南：郑州大学出版社，2007
　　[6]黄志成、王俊.弗莱雷的“对话式教学”述评「J」.全球教育展望，2001(6)
　　[7]蒋成.从主体性独白到主体间性对话「J」.浙江教育学院学报，2008 (2)
　　[8]姜洪根.语文对话教学:问题、反思及对策「J].现代教育论坛，2007(1)
　　[9]李宝庆，李翠梅.对话教学探析「J}.当代教育科学，2004 (5)
　　作者简介：张竞（1993.01-），女，江苏盐城人，小学教育（语文）专业硕士研究生在读，主要研究方向：小学语文，单位：扬州大学教育科学学院。