【正文】 
　　一、课程标准对中心数学教师角色的期待
　　（一） 课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念
　　教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。
　　（二）课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神
　　新课程中，增设了“数学建模、探究性问题、数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方法。
　　（三） 新课程的多样性，选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质
　　新的初中课程具备有多样的选择性，在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个初中数学课程体系、包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的教学学习内容和数学实践活动。
　　这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程。既能教基础课程也能教系列课。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。指导帮助学生按自己的能力需要选择所学的课程。
　　二、中学数学教师应做角色转变的准备
　　（一）、教师思想观念的更新
　　首先，认识到课程的改革的必要性和重要性，教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到“数学素质教育”的提出民；要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展。教师要真正理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学”，不同的人在数学中得到不同的发展，这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获得本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识、素质、创新能力的三维教学模式。
　　（二） 教师知识结构的更新
　　教师的知识结构是由本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识组成。未来社会的知识结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，直线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
　　随着社会发展，我们所面对学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
　　（三）教师心理观念的更新
　　在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必须要的知识，进而才能自己阅读书籍，到了信息时代，学生获得教育的渠道是多元的，有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多，所以这时教师在学生面前没有了绝对的权威，这是教师在心理上要接受的第一个事实。
　　现代教论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传送者，他不是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生 双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的，只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主和创造性才能得到激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格上是平等。这是教师在心理上要接受的第二个事实。
　　教师在学生面前的角色变化必须将成为事实，我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。