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　　随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。但是当前的课外阅读依然存在不尽如人意的现象：阅读的量难以保证，阅读的质难以检测；缺乏切实可行的指导；课内外阅读未能实现有效的衔接与沟通，从而造成阅读教学效率不高，学生的阅读积累不够。因此，如何在新的课程改革环境下，依托教材，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正“得法于课内，受益于课外”，是值得我们思考与研究的问题。
　　一、转变观念，认识课外阅读的意义
　　1.转变家长的观念。借助家长会，请有关专家给家长们做报告，介绍课外阅读对孩子的重要性。通过电话、网络视频、家访等多种形式与家长沟通，使之转变观念，重视阅读，为孩子提供良好的读书环境。
　　2.转变学生的观念。喜欢课外阅读的同学可以从课外书中获得精神食粮，学到好词佳句，学到写作方法，积累写作素材，一个人语文水平的提高，仅凭课内的篇章教学是远远不够的，必须有适量的课外阅读。阐明课外阅读的重要意义，学生就不至于课余时间沉迷于电视动画片、网络游戏了。
　　3.转变教师的观念。近些年随着新课程的推行，应试教育变为素质教育，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于学生语文综合素养及能力的考察。在这样的大环境下，学校和教师要为学生的课外阅读创造良好的环境，真正给孩子减负，留出时间让他们看书。
　　二、广开门路，丰富学生的课外读物
　　要顺利开展好课外阅读活动，首先是要创造条件，广开门路，为学生提供可读之书，保证书报的数量和质量。
　　1.鼓励学生订购书报。现在有部分学生手头上有一定数额的零用钱，要引导学生把钱用在购买书报上。在自愿参与的前提下，学校、老师还可以组织学生或小组订阅一些适合他们阅读的书报。
　　2.开放学校的图书室。学校图书室是学生重要的阅读场所和教育资源库，学校应建立和健全图书借阅制度，让藏书发挥应有的作用。
　　3.号召学生和家长自愿捐书。要号召学生和家长为学校、班级捐赠书报，充实学校图书室，组建班级的图书角，建立书报交流、轮阅制度，实行资源共享，营造读书氛围。
　　对一些旧书和过时的报纸杂志，师生可以自己动手，选、剪、贴、描、画，自制课外书，变废为宝。
　　三、激发兴趣，提高学生课外阅读的积极性
　　想方设法激发学生课外阅读的兴趣是提高课外阅读质量的前提条件。
　　1.加强阅读动机的培养。可向学生讲述一些作家、名人通过读书走向成功、成才的故事，激发他们读书看报的欲望。也可请班上或学校里语文成绩好的学生介绍他们的读书经验，让学生实实在在地感受到读书看报能拓宽知识视野，提高语文学习成绩，进而产生强烈的课外阅读机动。
　　2.发挥教师的榜样作用。“榜样的力量是无穷的”，要求学生对课外阅读产生兴趣，教师首先要对阅读感兴趣。教师要利用各种机会与学生交流读书看报的体会，讲述读书看报中所得的趣闻逸事等，营造浓浓的读书氛围，这对培养学生课外阅读的兴趣将会起到“润物无声”的作用。
　　3.搭建展示成果的平台。经常举办展示课外阅读成果的活动，不但能激发学生的阅读兴趣，增强学生继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。因此，每隔一段时间，教师就要设计、组织一次有趣的、有意义的课外阅读成果展示会，如：背诵诗文比赛、读书笔记展示比赛、手抄报比赛、读书知识竞赛、故事大王评选活动等，为学生展示读书成果搭建平台。
　　四、加强指导，培养学生课外阅读的能力
　　要培养学生的阅读能力，必须加强课内外阅读指导，让学生自主地阅读大量的课外书籍，扩展知识面。
　　1.课内指导，教之以法。要培养学生阅读课外书籍的自学能力，必须在课堂教学中教给学生必要的读书方法。
　　阅读步骤指导。初读——初步了解课文内容，形成对课文最直接的、初步的印象。精读——把握课文重难点，理解重点字、词、句。诵读——体会文章感情，与作者产生共鸣。
　　阅读方式指导。主要有问题式阅读、超越式阅读等方式，应根据实际对学生进行有效的指导。
　　阅读技巧的指导。要根据学生年龄和阅读水平采取不同的方式。
　　写好读书笔记，注意知识的积累。要教学生记录什么和怎么记，比如可以记成语、名言、重点句子、描写生动优美的语段等，并根据内容分类记录，注明出处。
　　2.课外指导，拓宽引申。加强学生课外阅读指导，拓宽阅读范围，扩大阅读数量，是学生学好语文的重要途径。
　　（1）选读。古今中外的名著，课本中的范文，门类众多的报刊都是学生阅读的材料，教师要指导学生有选择地读。可以结合教材选读，还可以根据学生的年龄特征和个性差异选读。
　　（2）精读。小学生自控能力较差，教师在指导学生阅读课外书籍时，可向学生推荐具有知识性、趣味性、可读性的重点章节、段落，让学生读通、读懂、达到会读的程度，从而获得成功的体验。
　　（3）明确要求。教师在指导学生课外阅读时，要有明确目标和任务，规定一定的时间和阅读量，并要求做到心到、眼到、口到、手到，对阅读材料理解、感悟、诵读、评价，从而将书本知识内化。
　　总之，在阅读教学中，打破时空对小学生阅读学习的限制，积极利用创新的方法与技术更新小学语文阅读教学途径，培养小学生良好的阅读习惯，才能让阅读学习成为学生生活中必不可少的一部分。 
　　参考文献： 
　　[1]李陈婷.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2015. 
　　[2]黄欣华.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探[J].中国教师，2016，（12）.