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　　《小学语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”阅读教学中的感受，体现的是阅读的初读感知，阅读教学中的理解，是有直观感知向理性认知的自然过渡，而欣赏和评价，是建立在感受、理解之上的认知升华。教师要重视阅读教学中的欣赏和评价不可或缺的重要地位，从朗读切入、从经典语言展开认知欣赏和评价，实现阅读欣赏评价的多元化和个性化，全面提升学生阅读品质。
　　一、朗读切入，直观感知文本内涵
　　语文课程标准对阅读欣赏和评价有明确要求，能够初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。教师在引导学生进行阅读欣赏时，要根据学生不同学力情况，制定切实可行应对举措。以教材为载体，以朗读为突破口，这应该是小学阅读欣赏的重要选择。书读百遍，其义自见。学生对文本一旦形成较为深刻的理解，自然会对文本经典内容形成美感体验，阅读欣赏自然生成，阅读评价也会随之萌生。
　　在学习《金色的草地》时，教师先让学生自主阅读文本，然后让学生听范读音频，教师给出朗读指导：朗读需要掌握作者情感方向，要读出文本情感因素，找准朗读语气、语调和语速，特别是抑扬顿挫朗读技巧的把握，需要从文本细微之处做起。教师组织学生自由仿读，再进行小组内朗读展示。教师给出思考练习问题：①为什么说草地是金黄色的？②找出文本最经典描写，体味其内涵。③根据文本填空：早晨，花朵（），是（），草地是（）。中午，花朵（），是（），草地是（）。傍晚，花朵（），是（），草地是（）。学生继续朗读文本，找到文本相关内容，解决这些思考练习题。
　　教师引导学生朗读课文，并设计具体思考练习题目，目的就是要让学生对文本形成理性认知。学生通过朗读文本，大多能够顺利解决这些问题。这些训练任务看似简单，但学生需要整理思维，对各种感知信息进行整合归类处理，这样才能形成阅读认知。如找出课文经典描写，进行品味体验，这已经是标准的文本欣赏了。
　　二、体味经典，理性解读文萃精华
　　小学语文阅读教材大多选自名家名篇，经典之处随处可见，这些精美的语言、深邃的内涵、炽烈的情感，自然会迸发极强魅力。学生自然受到吸引，并对文本经典进行把玩品味，从中获取精神享受和认知提升。只有从不同维度出发，对文本经典展开多元探索，才能获得丰厚欣赏成效，形成重要阅读能力。
　　在学习《风筝》时，教师让学生阅读文本，然后利用多媒体展示一组鲜花盛开的画面。教师让学生总结一下自己的感受。学生思考片刻，有的说：花朵美丽，让人赏心悦目。有的说：我看到了蜜蜂和蝴蝶，它们应该是花朵的好朋友。还有的说：花儿为什么这样红？这是因为生活美好了，我们的环境改善了。教师继续引导：看到鲜花，我们感触颇多，找找课文中最精彩的描写，说说你喜欢的原因。有学生找到第一段：这一段描写非常精彩，作者用拟人化的手法，将花朵写活了。教师给出肯定评价。
　　从学生感知来看，学生对文本经典内容有深刻体味，欣赏评价也是水到渠成。这说明教师引导学生感知经典方法对路，学生不要绞尽脑汁地冥思苦想，也可以顺利获得阅读感知体验，对文本展开的欣赏和评价可谓是顺手拈来。
　　三、多元评价，展示个性阅读观点
　　阅读评价是阅读认知的至高境界。小学生认知基础较差，很难对文本展开批评性评价，但学生情感呈现多元性，阅读评价也是重要一极，教师不可轻视，更不能忽视。教师针对学生认知进行对应引导、探讨、交流，可以有效提升学生认知维度，帮助学生阅读认知的健康成长。
　　在学习《孔子拜师》时，教师设计了一个课堂演绎活动，让同桌学生合作，分别饰演孔子和老子，进行现场展示。教师指名学生演绎，并让其他学生展开评价。第一对演绎结束，有学生评价：孔子拜师应该是诚心诚意的，不应该嬉皮笑脸。第二对演绎结束，有学生评价：孔子和老子都属于大学问家，其思想一定很深刻，我们要展示其形象，需要从语言、表情、动作等多个方面考虑。教师根据学生评价进行针对性引导：孔子和老子都是我国著名的学者，他们身上自然具备特有的气质，庄重、朴素、专注、平和、睿智等品质非常突出，需要大家细心体会。
　　教师让学生从学生演绎角度展开评价，表面上看是对学生演绎好坏进行评说，其实不然，这是学生对文本进行的欣赏和评价。学生从孔子老子身份地位展开评价，正是对文本深层意义展开的欣赏。
　　四、拓展域度，提升师生阅读水平
　　阅读教学中要提升欣赏和评价水平，首先要求教师自身欣赏评价素质要过硬，和小学生相比，教师阅读欣赏评价自然是高出一大截，但这不能说明教师欣赏评价水平不需要再提升。教师不仅要保证自身阅读欣赏和评价水平维持在一定高度，还要有科学有效的教学素质，要给学生以正面的积极影响，这样才能引导学生学会欣赏和评价。
　　在学习《五花山》时，学生阅读文本之后，教师板书题目：五花山。教师随口问道：“为什么叫五花山呢？”是不是山上有五种花色呢？找找相关的描写，综合一下。学生迅速进入文本阅读，很快就找到了相关答案：五花山的春天、夏天和秋天都很美，特别是秋天，颜色丰富：有的树林变成金黄色、杏黄色、火红色、紫红色、翠绿色。这就是五花山的来历。教师继续拓展：同学们想一想，你熟悉的山，和五花山相比有什么特别的景色呢？教室内顿时热烈起来，大家纷纷议论，学习进入佳境……
　　教师让学生总结五花山名称的来历，然后展开认知横向联系，将阅读视野向周边延伸，学生思维顿时呈现发散状态。学生认知开始拓展迁移，这自然是阅读教学的重要追求。教师让学生进行横向比较，已经将学生思维充分激活，学习效果当然是值得期待的。
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。这是新课改极力倡导的阅读教学意识。让学生在阅读中形成思想情感认知体系，不仅能够加深学生学习印象，还能够给学生带来情感熏陶和思想启迪，充分享受美文带来的美感，提升学生审美水平，培养学生阅读欣赏和评价能力。
　　参考文献：
　　[1]李强.新课改下语文阅读欣赏与评价有效教学新思考[J].语文教学与研究，2015（10）.
　　[2]陈婷.多媒体助力小学语文阅读更精彩[J].江西教育，2016（03）.