【正文】 
　　现代教学要与时俱进，注重不断促使学生学得轻松、愉快、有效，让学生在语文学习活动中感到“易、趣、活”，从而极大地提高课堂教学效率。在课堂教学中渗透艺术内容，多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效地学习，激励学生勤于思考，合作互助，从而取长补短，实现师生教学相长。
　　一、激发兴趣，艺术导课
　　古希腊伟大的哲学家柏拉图认为“良好的开端，等于成功的一半。”这就充分说明了课堂导入的重要性。
　　导入新课是小学语文新授课中必不可少的重要环节。良好的新课导入，可以起到先声夺人、引人入胜的积极作用。因此，教师要尽量采用各种导入方法，以激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。在多年的教学实践中，我认为，新课导入的艺术很重要，新课导入方法也很多，需要教师的睿智，注重新课导入的“趣”、“新”、“奇”、“巧”、“活”等，才能真正教活教材、教活学生、提高效率。适合的才是最好的，多姿多彩的故事引路法、设问引入法、开门见山法、对联揭示法、穿插吸引法、简笔画法、诗歌朗诵法、以旧带新法、创设情境法、猜谜激趣法、多媒体激趣法等等，我们可以根据自己的实际，灵活应用。
　　激思启智，培养灵感。教师根据教材内容，用心设计一些具有启发性、鼓励性的问题，引导学生围绕问题进行积极的联想、想象、思考，有利于学生很好的理解课文内容。如我在组织学习《我选我》时，这样导入：同学们，你们读了课题后想知道什么？学生争先恐后地提出自己的问题：“我”是谁？“我选我”做什么？为什么要“我选我”？“对了，这也正是老师想要问你们的问题。现在就让我们到课文中去找答案吧！”这些问题紧扣课文中心，直奔主题，能够一石激起千层浪，引领着学生很快进入课文的学习。
　　简笔画导入，简单易行。如我组织学习《乌鸦喝水》时，先在黑板上画了一只乌鸦，然后对同学们说：“这只乌鸦飞了好远好远的路，现在口渴了，想找水喝，它找啊找啊，好不容易找到一个有水的瓶子。”接着我在乌鸦旁边画一个小口瓶，瓶里还有一些水，为了显示在野外，我又在旁边画了几棵小草和小石头。问同学们：“它能喝到水吗？”学生兴趣高涨，兴致勃勃地讨论起来，有的说能，有的说不能，说能的讲方法，说不能的摆道理，不知不觉进入了新课的学习，学生兴趣盎然，教学效果明显。
　　音乐导入，赏心悦目，其乐融融。小学语文教材中的许多课文，利用音乐导入，学生会心旷神怡，乐不思蜀。如我在组织学习《找春天》时，播放《春天在哪里》，让那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词，把学生带入那万紫千红、光彩夺目的春天里，对学生来说是一种美的享受。
　　艺术性导入新课的方法，需要因文而异，因班而异，灵活多样，多姿多彩；需要实中求活，能将知识性、趣味性结合在一起；需要激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”的开题效果。
　　二、理清思路，艺术提问
　　清代学者刘开说：“君子之学必好问。学与问，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，就得勤学好问。
　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。“学起于思，思源于疑。”教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。有效的教学提问能起到激发学生学习动机、促进参与、启发思维，实现信息反馈等作用。提问作为一个要素，要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师就要掌握提问的技巧。积极做到:精心设计，注意目的性；难易适度，注意科学性；新颖别致，注意趣味性；循循善诱，注意启发性；因势利导，注意灵活性；正确评价，注意鼓励性；面向全体，注意广泛性；培养创新精神，注意开放性等等。
　　精心设计问题，可以放飞学生思绪、张扬学生个性。例如，我在组织学习《坐井观天》后，故意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。经过这样引发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
　　赞可夫说:“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”教是为了不教，教就要教给方法，注重培养学生的问题意识。如我在组织学习《七色花》时，让师生共同讨论“为什么珍妮最后一片花瓣用得有意义?”有一学生提出：“老师，珍妮为什么只是让那个双腿有病的男孩站起来走路，而不是让所有双腿有病的人都能站起来走路？”因为此学生的这一提问，文章的主旨“关心帮助有困难的人比帮助自己更快乐，启示学生帮助有困难的人”的主题思想便自然而然地得到解决。
　　杜甫说:“擒贼先擒王，射人先射马。”小学语文教学过程中的精心提问，一定要围绕重点段、中心句、关键词来理解。如我组织学习《猫》时，就认真抓住关键句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？”学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深刻，学生的思维也会得到更加全面地发展。
　　另外，像《我的战友邱少云》可引导学生紧扣“纹丝不动”一词来展开教学；课文《草船借箭》可紧扣“神机妙算”来展开教学；课文《卢沟桥的狮子》可紧扣“形态各异”来教学；课文《鸟的天堂》可紧扣“天堂”来教学等等。
　　“投出一粒石，激起千层浪”。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。但我坚信只要掌握了课堂有效提问的方法与技巧，我们的课堂教学就会越来越精彩！
　　三、优化教学，教活课堂
　　课堂教学是一门艺术，语文教学是艺术中的艺术。现代语文教学课堂需要我们一线语文教师不断优化教学方法，采用形式多样，新颖别致的教学形式，才能提高学生的学习效率。
　　怎样才能优化教学，值得我们三思而行，需要结合我们的学生，我们的学校实际，教师自身的能力等等。长期的教学实践经验告诉我，不同的教学内容需要不同的教学方式，才能实现有效的课堂教学。
　　丰富多彩的小学语文教材，我们可以实施游戏教学；可以开展多媒体教学；可以创设情境教学；可以引入生活教学；可以巧用新闻辅助教学；可以组织竞赛教学；可以童话教学；可以谜语教学；可以儿歌教学；可以音乐教学，真是举不胜举。需要我们灵活运用，熟练驾驭，才能得心应手，心想事成。
　　例如，我在组织学习《泊船瓜洲》时，问道:“京口”、“钟山”、“瓜洲”各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这首古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关的地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于体会诗人用词的准确性，如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的依依惜别之情。
　　教师教活，学生才能学活。对课文的分析，理解学习活动有时需要培养学生这方面的技能；有时需要侧重于培养那方面的技能。或自主学习，或合作学习，或探究学习，均要有所侧重。如我组织学习《地震中的父与子》时，其文章主旨是让学生知道这个感人的故事，懂得“了不起”的人生价值，就要侧重于学会通过人物的语言、动作、神态、外貌描写，张扬人物个性，突出人物性格，表达人物的思想感情。
　　注重少教多学，实施有效教学，教师需要时刻教会学生“眼观六路，耳听八方。”该观察就观察；该积累就积累；该阅读就阅读；要仿写就仿写；要写人就写人；要写景就写景。教材都是阅读和写作的典范。名家名篇名段往往给我们留下深刻的印象，甚至是一生的影响。为促使学生终身受益，我们常常需要潜移默化地将阅读与写作进行有机的融会贯通。例如:我在组织学生学习《少年闰土》时，特别注重引导学生学习有关闰土外貌描写的部分，学习大文豪鲁迅刻画闰土活泼可爱的形象，又引导学生按照课文的写法，描写身边熟悉的同学的外貌，注意只写特征，不写人名，然后集体评改，让全班同学猜猜写的是谁，这样的练习既激发了学生的写作兴趣，又使学生学会抓住人物特点，进行外貌描写的方法，避免了以往学生写人物外貌时千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，为学生今后习作打下了坚实的基础。还有的课文中侧重人物的心理描写、动作描写，表现人物特点等等，这些都为我们进行片断练习提供了很好的写作范例，我们只有学习，学习，再学习；利用、利用、再利用，才能行之有效、生根发芽、开花结果。
　　语文就是生活，生活就是语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
　　我们要激发学生对生活的热爱，引导学生感悟生活，和生活亲切握手，调动学生观察、探究和练笔的积极性。
　　例如:我在组织学习《荷花》时，为了让学生更好地理解荷花的生长习性、魅力特征等，我将课堂搬到荷花池旁边，让学生一边观赏荷花，一边感受文章作者的描述，将文学与生活进行有机统一。学生就会感悟到我们天天学习的语文有滋有味，魅力无限。
　　总之，课堂教学是学生学习的主渠道，也是师生长期坚持的双边活动，提高课堂教学效率需要一步一个脚印扎实进行，循序渐进，推陈出新。高效才是硬道理。
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