【正文】  问题是思维的起点和动力，课堂提问是传播知识、训练思维的有效途径。恰当有效的课堂提问有利于形成浓厚学习氛围、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。可以说，要实现“有效课堂教学”必先从实现“有效课堂提问”开始。何为有效提问？就是指教师提出的问题一语中的，正好问到了学生思维的关键处，解答了问题，就能启发学生的思维，提高学生的认识。可以说，有效提问是组成有效课堂教学的重要环节，也是提高教学效率的关键。在思想品德课堂上，进行有效提问，对于提高学生的思维能力、培养学生的整体素质都具有重大意义。那么，怎样使初中思想品德课课堂提问有效呢？这是值得所有思想品德教师探索的问题.下面本人结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
　　一、加强学习，自觉提高自身素质
　　笔者认为，教师要在思想品德课堂中提好问，实际是“工夫在诗外”，即要不断提高自身素质。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。我们也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、举一反三，才能使教学生动有趣、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。所以老师要树立终身学习的观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，不断进行教育反思，总结自己的教学经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。学习的源头是多方面的，不管是教育教学方面的书籍，还是杂志，电视新闻，社会热点，均可以在教学中加以利用，丰富课堂教学。教师还要不断提高自己的道德、觉悟水平，为人师表。必须以高尚的师德成为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。在言论上，要对国家对社会对学生负责，即便有不同看法，也不能在学生中大发言论，生活中的不悦再多，也不能在课堂上表现出来。在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的老师首先要做到。记得一名优秀毕业生在给我的毕业留言中写到：“初中生活给我留下了很多，但从您这我学到了最宝贵的——诚信做人，踏实做事。”这不正是教育的最大成功之处吗？
　　二、要抓住学生的兴趣点提问
　　所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。具体可采用创设问题情境，激发学生的问题探索欲。教师要根据学生的学习情况，联系生活实际，创设各种问题情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，让学生在情境中主动思考，主动探索，调动学生回答问题的积极性。
　　1.创设与学生生活相关的情境，提高学生的积极性。新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”学生身边的生活是学生非常熟悉的，如果教师在学生的生活中选取素材进行情境创设，这样学生就得到非常直接的感受，使学生愿意思考、愿意作答，从而提高了问题的实效性.
　　2．结合社会热点问题进行提问。知识来自于实际生活，最终也要运用到实际生活中去。初中学生年纪不大、争强好胜，对社会热点问题比较敏感，教师正好可以利用学生的这种心理，将社会热点问题恰当地引入课堂，与教材中的知识点相结合，创设合理的问题情境，让学生用所学知识进行分析，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了思想品德课的生命力，培养了学生学以致用的好习惯。
　　三、要抓住知识的疑难点提问
　　学生学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点，特别要对学生容易出错的地方设疑。如教学八年级下册《改革开放富起来》时，由“春天的故事”引入改革开放话题后，可提问学生：改革“改”的是什么?是不是要改变社会主义制度?为什么7学生经过充分讨论，联系教材得出结论后，教师再用“足履关系”作比来帮助学生理解，这样一来，“改革的实质和目标”这个疑难点就迎刃而解了。
　　四、抓住矛盾点提问
　　在思想品德教学中，学生的矛盾之处，也就是认知上最感困惑的地方，或许会出现已有知识与新的未知知识所产生的矛盾冲突，现实和理论的矛盾冲突等现象。在这种情况下提问，可以引导学生加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性。
　　五、要抓住聚合点来提问
　　聚合点是集中反映教学内容的基本观点或是大家关心的热点问题。如在讲八年级下册《政治文明与精神文明》时，首先就热点设问：“你了解‘同票同权’吗?它有哪些规定7为什么要出台这些规定?”这种结合热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生更容易领会并掌握知识。
　　六、要根据教学重点来提问
　　学生对教材中的内容不可能字字句句都有反应。每课都有相关的教学重点，抓住教学重点提问可以使学生对教师提问的内容给予一定的重视，使学生对这部分内容做出反应，给予注意并加深印象。
　　七、抓住思维的发散点提问
　　培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。如教学八年级上册《勿以恶小而为之》时，为了加深学生对课文的理解，抓住“危险的诱惑”这一点，可以提出这些问题：现实生活中存在哪些不良诱惑?它们有什么危害?为什么青少年学生最容易受诱惑?青少年应该怎样抵制不良诱惑?以网络为例，说说你怎样避免网络的不良诱惑。这样提问既便于学生理解课本知识，也能帮助学生学会分析身边的各种“诱惑”，初步具备对各种“诱惑”的辨别能力，在现实生活中能明辨是非，自觉理智地拒绝不良诱惑，有利于自己的健康成长。
　　总之，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”朱熹亦说过：“学贵有疑，小疑进，大疑则大进。”好的课堂提问，能激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学习的能力，触动学生的灵魂，起到“一石激起千层浪”的作用。因此，作为思想品德教师应在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，就能达到预期教学效果。