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　　随着新课程改革的不断推进，小学数学教师开始不断探讨实践教学的新方法与途径，以适应新的教学需求。数学学具的使用可以很好地帮助老师在课堂上教授数学知识，而且学生学习起来也更简单，把抽象化的知识转化为更加直观具体的内容表达出来，也有助于学生在课下进行操作，把抽象的问题具体化，不断激发学生的学习兴趣，以及对知识点更深入的思考和探索，提高学习效率，提升教学质量。
　　一、学具——能激发学生的学习兴趣
　　著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动来发展思维。”采用直观教学，让学生运用学具，动手动脑。可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。低年级学生最令人头痛的特点是好动、注意力涣散。例如：我在教学一年级下册《有趣的拼搭》这一节课，我让学生以小组形式进行活动，利用事先准备好的一些长方体、正方体、圆柱体和球体的物品或积木作为学具，让学生在“滚一滚”、“堆一堆”的活动中发现长方体、正方体、圆柱体和球体各自的特点；通过游戏“摸一摸”，让学生蒙上眼睛从布袋里摸物体，并说出所摸出的物体的名称，在此基础上提出更高的要求：规定学生从布袋中摸出长方体或圆柱体。这样的游戏极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的参与积极性，使学生对这些新认识的立方体有了更深刻的认识。这些认识，都是在“动作思维”中实现的。这样的活动与游戏的安排，顺应了低年级小朋友好奇、好动的特点，集中了他们的注意力，提高了他们对学习的兴趣，学习、巩固新知识的过程就不再那么单调、乏味，变得轻松、有趣。学生们在玩的活动中学知识，既玩得开心，又学得快乐，真正地激起学生学习数学的兴趣。
　　二、学具——能帮助学生理解数学算理
　　学生的思维发展离不开具体的学具操作。在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。在笔算除法《一位数除两位数》的教学中，52÷2，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：5捆（5个10）平均分成2份，每份是2捆（2个10）；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分成2份，每份是6根（6个1），个位商6。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维。这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
　　三、学具——有利于学生创新能力的培养
　　小学生的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。重视学生解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。例如在教学《三角形面积的计算》时，教师充分放手，让学生自己拼摆两个完全一样的三角形，然后小组讨论，看看有什么新的发现。学生兴致很高，纷纷动手试验。同学们通过动手操作，不仅知道了两个完全一样的直角三角形可以拼成一个平行四边形，还知道了两个完全一样的钝角三角形、锐角三角形也可以拼成一个平行四边形，而且还发现了不同的拼法。这样，在具体的动手操作中，激活了学生的思维，发现了不同的拼图方法，并由拼成的图形通过观察、思考而推导出了三角形面积的计算公式。在这一过程中，学生的思维始终处于积极的状态，并不断迸发出创造性思维的火花。
　　四、学具——能培养学生团队合作意识
　　“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。当今社会的各个领域越来越注重充分的合作精神，因而合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。因此，在教学中，还要提倡自主探索、团队合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。例如在《认识人民币》教学中，在“动手实践，合作交流”这一环节，请同学们给这些人民币分类，并以小组为单位，用手中的学具合作完成。完成这个过程学生就要充分发挥学具的作用，自主探索、合作交流，动手实践、动脑、动口、全方位参与学习过程。在小组交流中，学生能够表达自己的想法，同时学习别的同学的不同的分类方法，完善自己原有的想法。这样提高了学生与人交往合作的能力。
　　又如，在一年级下学期时我自制了100以内数的扑克牌，为了发挥这副扑克牌的最大作用，让这副扑克牌成为学生的好朋友，我主要采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。这样的实践活动不但较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，同时也培养了学生的团队合作意识。
　　“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；我做过了，我就理解了。”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。因此，在教学中，教师要给学生提供尽可能多的动手、动口、动脑的机会，充分发挥学具在数学教学中应有的作用。着力发展学生的数学思维，培养他们独立思考、积极进取、合作探究的学习精神和创新能力。
　　参考文献：
　　[1]陈俊英.浅谈小学数学课堂运用学具教学的效率[J].课程教育研究，2015（5）：78-79 .
　　[2]陆娅梅.小学数学学具操作要关注的几个问题[J].江西教育，2016（01）：56-57.