【正文】 
　　所谓感染力，就是通过作品、说话或行动，使人引起相同的思想或感情所能达到的快速程度。从这概念可知，快速程度就是力的大小，感染力越大，引发学生思想或感悟变化就越快。而实现方式就是“作品、说话或行动”。所以，作为我们语文教师，要使你的课堂具有感染力，就必须以课本为载体，充分运用你的语言、动作、神情来提高语文教学感染力，从而引导学生积极感知、理解课文内涵，获得情感熏陶和审美教育。
　　一、以教材为本，提高感染力
　　虽然不能“唯教材是教”，但教材是我们教学不可离的交流话资。我们要提高感染力，就须充分运用这一平台。我们知道，现行教材，篇篇不仅文质优美，而且人文性极有丰富，是学生情感培养的良好载体。用好这一载体，是提高感染力的良好一辙。
　　（一）进入角色，深挖情感魅力元素。古人说得好：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”也就是说现行语文教材，不仅内容丰富，而且情感动人，具有浓厚的情文并茂的特点。我们如何让学生进行情感熏陶和感染，甚至感动，是我们语文教学应追求的目标。为此，我们必须要先受感动，这就要求我们在教任何课文时都必须首先进入“角色”，对课文进行深层次的理解与分析，并通过教师自己的想象，将作者寄寓于作品中的情感内化为自己的心思，然后再将此情感通过课堂教学传授给学生，如我在讲授《沁园春.雪》这篇课文时，为了理解毛泽东当年写诗时的情感和诗中的磅薄大气，我翻阅了很多诗词，如《毛泽东诗词选择》、《柳亚子毛泽东诗词》等书籍，并从时代背景中体会到了毛主席当时长征到达陕北之后，而对红日照耀、白雪覆盖的塬，雄心涌动化为诗篇，再通过反复咀嚼词义之后将教师理解的情感带入课堂教学中，结果很快引起了学生情感上的共鸣，也着实让学生领略到了“江山如此多娇”的美丽风光和“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。
　　（二）加强诵读，反复领会文章情感。古人所言：“感人心者，莫先于情。”情感是推动师生活动的强大动力，只有让学生置身于情感的感染与熏陶之下，学生才能获得身心的愉悦，产生学的动力。语文是美文，教师是美文的传播者，在语文教学过程中，如何用情感人，以情动人，让学生充分理解汉语言的优美、寓意的深邃，是我们语文教学的重要任务。在现行教材中，有不少千古流传、魅力永恒的名篇，特别是那些描写“状难写之景如在目前,含不尽之意见于言外”的佳作，更值得我们耐心咀嚼品味。俗话话：“读书万遍，其义自见。”在语文教学中，我们应践行“教学做合一”理念，推行眼、耳、口、心并重的学习方法，根据课文内容昂或缓的进行朗读，让学生在文章激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉。从而使学生受到“目视其文，口发其声，心同其情”的艺术感染。如在朗读《听潮》一课时，我们便可采用低、中、慢速，读出大海落潮时的静谧和涨潮时的狂燥不安，读《明月几时有》时，也可以用舒缓的语调，读出苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的良好祝愿。
　　二、以语言为策，增强感染力
　　德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这可知，教学实际上就是语言交流，所以，要提高教学感染力，我们就可通过教师精心设计的教学语言来达到提高感染力的目的。
　　（一）创设情景，引入课题。常言道：“良好的开端等于成功的一半。”一堂课的开头犹如一出戏剧的序幕，只有在开头创设情景，铺好情感之略，才能使学生迅速的进入课堂情境中，其方式可引用一段诗歌、一段深情并茂的朗诵、一个画面的展示等方式，例如在教学《石壕吏》一课时，我们可运用多媒体播放一段古代战争的搏杀、人民流离失所，十室九空的视频，配以老师富有情感的解说，一下子就把学生带到了古代战争场景中，同时也让学生理解到战争带给人民的深重灾难，为学生学好新课创设了很好的渲染情境，让学生受到情景感染而不自觉地就进入到了新课学习之中了。
　　（二）饱含深情，引读课文。授课进，我们更应用生动的语言再现课文提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，唤起想象，使之沿着作者思路进入情境之中，讲人物，使学生如见其人，讲意境，使人身临其中，阐事情，学生豁然开朗，因而在讲解中要让学生做到“深”、“情”、“精”、“新”。所谓“深”，言生不能想，述生之所求；“情”，师喜生乐，师忧生哀，师愤生怒；“精”，语言精练，多之一份则多，少之一份则少;“新，语言常变换新，不千人一面、千事一言；在讲述的过程中，我们还可以运用教态语言或一扬眉或一扬嘴，均能达到表情达意的作用，且能感染学生，使之学生身临其境，产生情感共鸣的目的，如在教学《最后一次演讲》时，我让学生从闻一多慷慨激昂的语言，横眉冷对千夫子的表情、拍案而起的动作中，理解到其浩然的正气和高尚的人格。
　　（三）“余音绕梁，三日不绝。”一堂有艺术感染力的课，也应在结尾给学生留下无穷回味，使之情感延伸，课虽结束，仍余音缭缭。如在教学《周总理你在哪里》时，我们在结尾运用形象的语言描绘出一幅图画；在太阳升起的地方，总理的形象冉冉升起，直至与日同辉，千山万水为之动容，使学生理解到总理永远活在人民的心中的深刻内涵，并愿意如总理一样鞠躬尽瘁为人民，从而产生自觉学习的动机与行为。
　　总之，我认为情感是语文教学的灵魂，只有抓住作品的内涵，使作者的情感，教师的体会，学生的情怀融为一体，才能使语文教学如春风化雨般“随风潜入夜，润物细无声”，使学生受到情感感染和熏陶，在与作者对话中建构自我思想情感。
　　参考文献：
　　[1]包晓东，谈影响语文课堂教学感染力的五个因素[J].新一代月刊, 2014年。
　　[2]代丽，浅谈语文课堂教学感染力[J].当代文化与教育研究，2005年。
　　[3]温德华，如何提高语文课堂教学语言的感染力[J].考试（教研版），2012年。