【正文】 

　　数学课堂的艺术化导入，就是让学生在艺水享受中不知不觉产生一种迫切要求学习的心态，可激发学生强烈的学习动机。设计导人新课形式，应以课程内容为依托，以最大限度地激发学生的学习兴趣为目的，营造富有感染力的教学气氛和和问题情境，可以集中学生的注意力，引发深厚的学习兴趣，使学生的好奇心油然而生，迅速投入到学习数学的情境中，真正让学生达到“喷悱”之境。
　　一、数学课堂教学导入的特点
　　1、导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的需要。
　　2、导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思雏能力。
　　3、导课要新颖，新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。
　　4、导课要简洁，简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
　　二、数学课堂教学导入新课的技巧
　　1、利用实例导入
　　设计与日常生活、工农业生产密切相关的实例导入，体现数学与实际的相互联系，并强调从特殊到一般，从具体到
　　抽象的呈现方式。利用身边的实例导人，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，而且可使所要学习的数学知识具
　　体化、形象化。如“解直角三角形”一课，教师可提出：“你能不过河而测量出河的宽度吗?。’。‘你能不过河面而测量出河对岸工厂的烟囱的高度吗?”既联系实际，叉激起学生的好奇心，然后教师指出：“这些问题都可以用解直角三角形的知识来解决，今天我们就来探索解提这些问题办法。”这样的导人朴索自然，十分得体。
　　2、联系生活，巧妙导入
　　新课的导入，要关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。努力为学生创设一拿“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。学习七年级数学(下)《游戏公平吗》一课时，教师问：“同学们，你们在公共场合见过转盘之类的游戏吗?”“有谁参加过，谁能说一说胜负情况和体会?”学生回答：“有一次，我花10元钱转5次转盘，无论怎样努力都拿不了大将，最后只得到一串钥匙链，心里很难过。”“我和几个同学也玩过，每人都转了好几次，可是都不走运，大家都抱怨运气不好。”教师马上提出：“这堂课我们做一个转盘游戏，没玩过的同学借此机会体验一下其中的奥秘。”学生对这种韪常生活中比较熟悉的事情很感兴趣．学习热情很快被调动起来，从而便自然地进人薪课的学习。生活中的数学问题具有形象睦和启发性，它§目唤起学生已有的知识经验，增强学生学习动机和学习信心，有助于学生进人数学情境，有助于学生情感态度的发展。
　　3、利用直观活动导入
　　学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导人可利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体实物，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直觉思维。这种方法充分体现数学教学要“关注学生活动”，教学¨丈计转向“引导活动”的新课程理念。如在学习“三角形三边关系”时，可以让学生在长度不等的若干根小棍中取出三根，经过拼一拼，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示了三角形三边之间的关系，这个新课题自然导人。
　　4、问题导入
　　根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚
　　兴趣。教师通过导人，有意识地将“疑”设在新旧知识的矛盾冲突之中，使学生处于心欲求丽不得，口欲说而不能的情境，学生的思维就能较快地受到启动，并活跃起来。蒋通过巧妙的释疑，让学生学会思维的方法。如在学“有理数乘方”一节时。教师首先设计了一个问题：“用一张厚度为0．5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少?”大多数学生不会猜到其很厚，最多特到几米厚。这时教师提示说：“你把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过月球了。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此，教师点出本堂课的主题，以悬念成功地完成导人。
　　5、直接导入
　　授课开始就接触教学内容的主题，点明本课所论问题的重点及中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的一种常
　　见方法。例如在教学“一元二次议程的解法”(第一课时)时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如ax+bx+c=O(a≠0)的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“Ax=B的解法”，然后导入新
　　课题：“直接开平方法”。
　　6、巧用素材，故事导入
　　讲授新深时，结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事，或者讲述一些生动的数学典故，往往能派发学生的学习兴趣。倒如，在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率w所作的贡献，树立学生热爱祖国、造福民族的雄心。
　　7、利用旧知，直接导入
　　以旧知识作为桥梁。使知识递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，自然地引出本堂课的课题。如“因式分解”的第一堂课，可先复习多项式的乘法，并举几个具体例子，如(x+3)(x+2 )=x+5x+6．(x-1)(x+2)=x+x-2。教师及时地指出，把上述过程反过来，即把一个多项式化成整式积的形式，就是我们这节耍研究的因式分解。学生在复习旧知识的过程中，、银自然地接触到新知识．并感悟到了新旧知识之间的联系。这种导入还为新授内容的学习奠定了基础。
　　8、趣味导八
　　通过一些简单的小实验、小故事、小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导人新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会收到较好的效果。例如教师在上“三角形的内角和”一课时，在课前用纸印好几个不同形状，不同大小的三角形。课堂上让学生首先量出每一个三角形的三个内角的度数．南学生报出任意一个三角形两个内角的度数，老师迅速、准确无误地猜出第三个内角的度数，引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣．在激发出他们强烈地求知欲后，借以引出“三角形的内角和”的问题。
　　9、媒体导入
　　通过电教媒体的直观效应设计出相应的情境或录像、或录音、或摄影，可使学生在开始的第一分钟便进人你所设计的境界，这是最为理想又十分便捷的设计。如在讲《图形的全等》时，用多媒体展示“映日荷花别样红”诗句和《茉莉花》的音乐和辘轳转、漂亮的荷花移动的精彩画面．一下子打动了所有在场者的心。
　　10、实验导入
　　根据教学内容，设计实验，从而准确切人主题。如讲授《探索勾股定理性质》一节时．我先让学生用铁丝或绳子做边为3cm、4cm、5cm的三角形，然后判断三角形形状；又做边长分别为8cm、15cm、17cm的三角形，让学生再判断三角形形状，这是为什么呢?学生很惊奇．有的学生不相信这样的结果，在议论中开始进入本节学习。
　　总之，新课导人如同桥梁，联系若新旧知识，犹如奏响了课堂教学的前奏，在一节课中起到“抛砖引玉”的作用。新课导人是老师的一种创造性的劳动，在数学课的教学巾因具体教学内容不同，班级情况不同，新课导人的设计也没有同定的模式。周此．导人方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法，要随时变换花样、切不可干篇一律。除了上述几种外，还有逆向导人法、提问导入、谈话导人等。这一切都在围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。