【正文】  新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。因此启智就是要让学生在堂课上充分展示自己，从而有较全面的收获。
　　一、激情交融，共享快乐 
　　古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效，化低效为高效。因此吸引学生，让学生全身心的投入是第一要义。
　　首先，教师要创设情境，进入角色。德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人，只有生气才能生气，死气只能从死气中来。”一走进教室，教师就应全身心投入，走进学生的心灵，达到忘我的境界，以兴奋的情绪激励学生，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错，给学生美不胜收的艺术享受，激起学习的兴趣和强烈的学习氛围，做学生学习的合作者、促进者、引导者，忘记师道尊严，全身心投入，营造一个温馨和谐的学习氛围。
　　其次，教师要美化语言，吸引学生。“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介。教育家季迷良捷夫说过，“教育不是传声筒，把书本的东西传达出来，也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者”。教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体。
　　再次，课堂要巧设结构，张驰有度。“文似看山不喜平”，讲课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下很深刻的印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，把课堂变成一汪活水。
　　最后，教学要灵活方法，随机应变。教学有法，教无定法。课堂教学虽无定法，但却需要讲究教学方法。结合学习的文本和学生的实际，有针对性的选用教学方法，采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。吕淑湘先生曾说过：“真正掌握一种教学方法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生机勃勃的”。我们教学除了常规法外，还应结合教学实际让学生开展自主学习、探究学习、体验性学习和合作学习。
　　二、以情促智，高效生成
　　当然，全面激发学生的兴趣之后，还要适当注意一节课的生成。教师要设立目标并且要学会美化目标。时刻关注学习过程中的身心体验。教学是师生的双边活动，在这个过程中，师生要共同享受快乐。比如去看大海，如果我们只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，难受极了，等欣赏到大海的美景时，一定会大打折扣。对于师生，学习过程是生命的常态，是我们生活的重要内容，要让整个过程溢满快乐。努力拓展课堂的宽度。一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，来增加课堂的宽度。适当挖掘课堂的深度。决定一个容器大小的是它的容积，容积的大小跟它的深度成正比。一节课的有效性，，也与知识的深度成正比。我们的课本知识一般都比较浅显，一般智力的学生自己看几遍就能明白，如果老师像传声筒一样，只传授课本知识，很难满足学生的求知欲望。适当的挖掘知识的深度，提高教学效率。注重延伸课堂的长度。让学生走出课堂时愁眉不展，在思索还没有解决的问题，让课堂上高悬的永远应该是问号，而不是句号。下课的时候，让学生带着思考走出教室，延伸课堂的长度。
　　总之，一堂真正的启智课堂是民主的、和谐的。让学生高高兴兴走进课堂，快快乐乐走出课堂。带着问题走进课堂，思索着问题走出课堂。把课堂变为求知的乐园，探索的乐园，收获的乐园。