【正文】
　　高中数学课堂教学中，由于学生认知结构水平的限制，表现出对知识不求甚解，热衷于做大量题．不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提离解题能力的重要环节，也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括，掌握知识的系统性较弱、结构性能力较差。在教学实践中，我认为，一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么?考核的概念、知识和能力是什么?验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备?求解论证过程是否判断有据，严密完善?本题有无其他解法——一题多解?多题一解?通过解题后改进解题过程、探讨知识联系、知识整台、探究规律等一系列思维活动，让学生的思维在解题后继续思考。这是解题过程中更高一级的思维活动。因此，在课堂教学中应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。
　　1查缺补漏。确保解题的合理性和正确性
　　解数学题，有时由于审题不确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，头也不回，扬长而去。由此产生大量谬误，应该引起重视，加以克制．引以为戒。如①结论荒唐，引为笑柄；②以特殊代替一般；③臆造“定理”，判断无据，以日常概念代替科学概念。以上常见错误，不胜枚举。可见，解题反思的积极意义及其重要性，必须引起师生在教学中的重视。
　　2探求一题多解和多题一解。提高综合解题能力
　　数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但是终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最筒捷的解法。不能解完题就此罢手，如释重负，应该进一步反总，探求一题多解，多题一解的问题，开拓息路。沟通知识，掌握规律，权衡解法优劣，再更高屡次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。一题多解，每一种解法可能用到不屈章节的知识，这样一来可以复习相关知识，掌握不同解法技巧，同时每一种解法又能解很多道题，然后比较众多解法中对这一道题哪一种最简捷，最合理?把本题的每一种解法和结论进一步推广，同时既可看到知识的内在联系、巧妙转化和灵活运用，又可梳理出推证恒等式妁一般方法和思路：从左到右、从右到左、中间会搏、转化条件等，善于总结．掌握规律，掇求共性，再由共陛指导我们去解决碰到的这类闯题，便会迎刃而解，逮对提高解题能力尤其重要。
　　3使重要的应用规律条理化。有益于创新解题方法
　　在问题解决之后，要不断地反思：解题过程是否浪费了重要的信息，能否开辟新的解题通道?解题过程多走了哪些思维回路，思维、运算能否变得简捷?是否捣泥于思维定势，照搬了熟悉的解法？通过这样不断地质疑、不断改进，让解题过程更具有合理性、科学性、筒捷性。
　　例如：求证：正四面体和正八面体相邻两侧所战的二面角互补。此题有常规曲解题思路：分别求出两个多面体的二面角的值，再求和。这也是一般参考书上的解法。探索解题过程，总感觉这样解题很笨拙，缺少灵气，不能反映两个多面体的巧妙结构。事实上，问题隐含了“结构”这个重要信息，那么，能否把“结构”作为切人点去探究问题呢？
　　4重柱知识的迁移和应用。探究问题所含知识的系统性
　　解题之后，要不断地揉究问题的知识结构和系统性。能否对问题蕴含的知识进行纵向深入地探究?能否加强知识的横向联系？把问题所蕴含孤立的知识“点”，扩展到系统的知识“面”。通过不断地拓展、联系、加强对知识结构的理解，进而形成认知结构中知识的系统性。
　　5整合知识，创新设问
　　要让学生明白，问题与问题之问不是孤立的，许多表面上看似无关的问题却有着内在的联系，解题不能就题论题，要寻找问题与阎越之间本质的联系，要质疑为什么有这样的阎题?他和哪些问题有联系?能否受这个问题的启发，将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合，刨造性地设间?让学生在不断的知识联系和知识整和中，丰富认知结构中的内容，体验“创造”带来的乐趣。逮对培养学生的创造思维是非常有利的。
　　6探究规律。形成小结
　　对每个问题都要寻根问底，能否得到一般性的结果，有规律性的发现?能否形成独到的见解，有自己的小发明?点滴的发现，都能唤起学生的成就感．激发学生进一步探索问题的兴趣。妊期的积累，更有利于促进学生认知结构的个性特征的形成，并增加知识的存储量。
　　总之，要学好数学，就应该培养学生独立思考、积极探究的习惯，并慢慢体会如何学习数学。列题目不断的观察分析、归纳类比、抽象概括，对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断，才能逐步提高学生的数学能力。