【正文】
　　学生是语文学习的主人，教师是学生学习语文的引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来，在活跃的课堂气氛中去掌握学习的技能技巧。
　　一、创建良好的语文学习习惯
　　习惯是学好语文的源头和根本，培养学生良好的语文学习习惯，对语文的学习至关重要。作为小学语文教师，我们对学生不但要授之以鱼更要授之以渔，这是我们语文教师责无旁贷的责任和义务。
　　语文学科包罗万象、丰富多彩，与生活息息相关，所以有“语文就是生活，生活就是语文”之说。我们知道，这门看似庞杂的学科，并不是无规律可寻。正是因为语文的精彩纷呈，才需要我们一同去发掘、去思考、去创新。养成正确的良好的语文学习习惯，才能将语文这门学科提挈纲领，探索出语文学习的窍门和关键，令学生循序渐进地领悟语文神采之美，语文神韵之妙。
　　常言道：“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”成功的教育是从良好学习习惯的养成开始的。叶圣陶老先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”
　　好习惯，益终生。语文学习的习惯很多，好习惯的养成需要持之以恒、坚持不懈。教师要在长期的语文教学实践活动中，有目的、有计划、恰到好处地进行渗透。
　　少教多学，自主学习，预习为先。预习能够让学生联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养学生的自学能力，又能提高学生听讲的兴趣和效果。因此，有效的语文教学离不开预习习惯的养成。
　　主动学习的习惯。美国某科技馆的墙上有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们的最深启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”“好问”。只有学生通过真正的自主学习才能有效学到知识，否则，都是劳而无功的!
　　激思启智，善问精神。一个人的智慧总是有限的，培养学生的提问精神非常重要。孔子说:“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思，学与悟是密不可分的。我们只有学与思紧密结合起来，才能学有所成。质疑问难是思维的火种，小疑则小进，大疑则大进。让学生养成发问习惯，把知识学活、用活。学生就会思维敏捷、视野开阔、逐步掌握打开知识大门的钥匙，成为语文学习的主人。
　　活到老，学不了。学生学习习惯的养成教育是丰富的、长期的、细致的。如:正确书写的习惯、仔细观察的习惯、认真听课的习惯、积累材料的习惯、注重检测的习惯、说普通话的习惯、勤于动笔的习惯、善用工具书的习惯、广泛阅读的习惯等等，都需要我们有意无意地引导、培养、锻炼，方能见效。
　　要让学生真正成为学习的主人，需要教师注重帮助学生养成良好的学习习惯。积极激发学生思维、开放课堂教学、培养学习兴趣、相信学生自学；力求让学生掌握“学”的方法，提升教师“教”的技艺，共同养成探究精神，才能实现教学效果的最大化、最优化。
　　二、创设生动有趣的教学情境
　　夸美纽斯说：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。高效课堂需要少教多学，少教多学需要自主学习，自主学习需要创设生动有趣的教学情境。
　　新课程理念突出学生的主体地位，强调教师的主导作用。教师的导在于新颖，在于奇特，在于妙趣横生。少教多学要力求发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。做到：着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。追求“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课已终，趣犹存”的教学氛围。
　　小学语文教学过程中的情境创设是丰富的、变化的、多元的。我们要竭尽全力为学生创设形式多样、丰富多彩的教学活动情境，出使学生进行有效的自主学习。
　　新课导入的情境创设。新课导入是语文教学的关键。注重新课导入有利于课堂教学的顺利进行。课堂教学需要艺术，而新课导入是艺术中的艺术。高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。重视语文新课的导入艺术是实施高效课堂的前提条件，我们只有不断优化导入方法，使新课导入恰到好处，妙在其中，出奇制胜，才能取得高效。
　　小学语文新课导入的方法方式很多，需要我们灵活运用。例如:音乐导入、多媒体导入、故事导入、直接导入、悬念导入、挂图导入、实物导入、复习导入、游戏导入等等。
　　创设生活情境。生活情境的创设有利于学生对课文主旨的分析理解。创设生活化课堂，让小学生在生活情境中学习语文，是尊重小学生课堂主体地位，激发他们学习积极性的有效途径。注重联系学生的生活实际，充分挖掘和利用学生的生活经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。如我在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课前，想到现在的孩子多为独生子女，和母亲的关系很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片苦心。于是，在课堂上，我先让学生由衷说出自己对父亲的不满，然后和学生分享了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生纷纷述说起自己的父亲，对文中父亲对孩子的爱有了深刻的理解。因此只有多创设这种与生活相结合的教学情境，才能取得较好的教学效果。
　　构建问题情境，激发学生思维，增强学生睿智。亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”发现问题往往是创新思维的先导，其意义绝不亚于解决问题。活跃学生的思维，培养创新意识是当前实施素质教育的目标。阅读后遇到问题就要思考。在课堂教学中要给学生留足思考问题的时间、空间，教师提问的问题难易度要适中，当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考。学生经过思考回答的答案正确与否，教师都要对其思考的习惯与过程给与赞赏鼓励，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，从不同的角度来思考问题，才能形成正确的概念。如我在组织学习《小蝌蚪找妈妈》时，我巧妙利用小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的故事情节，让学生思考:小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同？你觉得这是一群怎样的小蝌蚪？这样层层引入，从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪情感，从而说出这是一群什么样的蝌蚪要比直接告诉要好得多。这样由浅入深，循序渐进，在轻松愉快的问答中解决了问题，激发了学生的学习积极性。
　　在小学语文教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心地营造一个个良好的教学氛围，创设各种不同的教学情境。树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识；树立不唯师、不惟书、只唯实的意识；树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才。
　　三、开放的理念，放飞的思绪
　　学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标，所以，语文教学应尽可能地使学生放飞思绪，各抒己见。任何事物的答案都不是唯一。一千个读者就有一千个哈姆雷特。素质教育提倡学有所获，人人发展。因此，语文教师需要教活教材，熟练驾驭教材，学生才能学活教材，实现学以致用。
　　给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个活动，让他们自己去创新。这才是现代教师的进步，提高语文课堂教学质量的捷径，新课程理念改革的核心。
　　调动学生主动学习，张扬学生个性，首先要解放思想，转变教学观念，允许学生奇思异想，解放学生的手脚，放飞学生的心灵，真正体现学生的主体地位、老师的主导作用。采用丰富多彩、灵活多变的教学手段让学生参与自主、合作、探究，让学生畅所欲言，注重发现学生的闪光点。要深刻领会苏霍姆林斯基名言:“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。”
　　课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一种花，而应有千奇百怪的花。课堂教学应该是多姿多彩、形式多样，妙趣横生的课堂。只要花朵争奇斗艳，开放出特色，它就有生命。教师是园丁，需要用心浇灌万朵花，让自己的每一朵花都竞相开放，才能姹紫嫣红，春色满园!
　　总之，少教多学，教师要持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性。注重与时俱进，优化教学过程，提高课堂效率，全面提高学生素质，才能真正实现少教多学、减负增效。
　　参考文献:
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