【正文】  【摘 要】 要发挥学生主体作用，我们必须为学生主动性发挥创设更多条件。激发学习兴趣，实施生活化教学，培养问题意识，及时给予激励评价，都能使学生在更多成功体验促进中真正成为“我要学”、“我乐学”的自觉学习者。
　　【关键词】 主体；主动学习；促进

　　新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这就意味着数学课堂中的主人是学生而不是教师，教师的教只是为学生学服务，为学生的高效学习创设条件。实践这种新理念，就需要持有“教师中心论”观点的教师必须从传统中走出来，快速更新观念，转变角色，充分发挥好“组织者、引导者、平等中的首席”的作用，想方设法创设条件，促进学生作为学习主体的主动作用的发挥。
　　强调学生的主体作用，并不否定教师在课堂中的引导作用。离开了教师的教的引导和点拨，学生的学也是不能有效完成的。这是由教与学的双边关系决定的，也是哲学上外因与内因的相互关系决定的。所以，我们教师还是要为教卖力，只是要正确处理好教与学的关系，多为学生主体学习服务，为学生高效学习创设更多条件。
　　一、激发学生学习兴趣
　　兴趣是自觉学习的强劲动力，是学生“我要学”的自我内驱。杨振宁曾经说到：“有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”学生有了物理学习兴趣，就会愿学、想学，有自我主动学习的欲望。大凡有经验的教师，都不会进行直奔主题式的传授知识，而是在激发兴趣上下功夫，让学生处于“愤悱”状态时再做文章。所以，我们不防把激趣作为教学的首始，充分激发学生的主体意识，让学生热爱数学，主动参与到数学教学过程中来。当然激趣的方法很多，但美国著名教育家布鲁纳曾说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，我们应在课程自身趣味上多做挖掘努力，用数学的方法、内容、现象和实用性等方面的趣味因子来刺激学生，让学生感受到物理的“可爱”而自觉学习。
　　二、灵活运用教学方式
　　方法决定效果。良好的教学方法不仅能给人耳目一新的感觉，使课堂活力涌现，还能调动学生主动参与，促进学生思维飞扬，想象驰骋。而传统教学，不变的“一言堂”模式，不动的“静听”方式，显然不会达到这种效果，更不能张扬学生学习个性，发挥主体作用。因此，在践行新课标的今天，我们必须创新教学方式，运用学生喜闻乐见的方法和手段吸引学生，使其能在愉悦、民主的教学氛围中参与到学习中来，自觉成为学习主体。现在，良好的课堂教学方式很多，但我们最好还是应选择适合物理学科特点、学情、教师自身的教学方法来运用。比方说运用情境教学、生活教学、运用多媒体教学等，都是既能激趣，让学生主动学习，又能适合学科性的良好方法。
　　三、实施生活化教学
　　苏霍姆林斯基曾经说到：“当儿童跨进大门之后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框架里，不要让教室里的四堵墙壁，把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥妙包含着思维和创造取之不竭的源泉。”虽然我们倡导要充分发挥课堂主阵地作用，但是良好的教学资源不在课堂，它来自于生活，是生活的理性概括。正如新课标所言“教学应坚持从生活中来，到生活中去”的原则，因此，我们应大力实施生活化教学，让数学回归大自然，以大自然为阵地和内容开展学习。这样，既可让学生感受到学习的趣味性，也可切身体会到数学的实用性，因而更加热爱数学，进而主动学习。例如，在讲解分数时，由于数学是看不见、摸不着的，单纯的理论讲解无疑会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，在讲解新课时，教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关分数的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成分数的概念，掌握影响分数大小的几个因素，形成分数的常识，会用其知识分析生活中的相关现象，辨证看待分数对人类的影响。这就是一个基础知识和基本能力的形成过程，也符合新课标为我们指定的要求。
　　四、培养学生问题意识
　　学贵有思患不疑。小疑则小进，大疑则大进。古人尚且重视思维参与学习的重要性，更何况在我们教育理论高度发展的今天，更有加大力度培养学生质疑能力，发展问题意识。我们现在提倡的探究性学习，没有问题意识作探究动力，学生是不可能进行自主探究学习的。因此，在课堂中我们必须要培养学生质疑能力和问题意识。在开展探究之初，教师和学生无疑会在一些问题上产生分歧，只有我们善于把握，就会将这些分歧转化成有效的教学资源，因为在这种分歧下传授的知识，会给学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。所以，若学生在学习过程中提出了问题，老师应该好好加以利用。例如，在教“长方形”时，先简介了长方形的特点，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：生活中有哪些长方形？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“长方形的周长和面积怎样计算？学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然会上升到到一个新的层次。
　　五、及时给予激励评价
　　有效激励是学生主体作用发挥的催发剂，不仅能加大学生自主学习的动力，还是激发学生克服困难的信心和勇气。特别是后进生，在激励作用下会重拾学习激情，点燃学习斗志。在数学教学过程中，我们不能吝惜表扬，要及时为学生的学习成功点赞，让他们从教师翘起的大拇指和热情的激励语中体验到学习快乐。传统教学中，很多教师只为“回答正确”加分，只为“答案准确”送赞，这都是不科学的，我认为只要是学生积极参与了学习的都应该获得表扬，更应为那些进行了积极思维的同学激励。只要他们“跳了一跳”，无论“摘到桃”与否，都应该在教师的掌握中体验到学习快乐。
　　总之，要发挥学生的主体作用，我们必须致力于教，致力于学，为学生主动性发挥创设更多条件，使其在更大兴趣内驱下，在更多成功体验促进中真正成为“我要学”、“我乐学”的自觉学习者。