【正文】  只有开放式的语文教学环境，才能让全体学生达到自觉参与、主动感悟的境界，为人文精神的塑造创造前提条件。
　　一、平等的教学氛围
　　教师与学生是平等的关系，教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者。西格尔认为，教师在教育过程中，应承受学生对所教内容有权提问、有异议、追根溯源和辩护，和学生以诚相待。教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异；充分认识并遵循阅读活动的自身规律，促进学生主动积极地参与阅读实践，掌握知识，提升能力；鼓励学生在解读作品的过程中，独立探究，主动融合，自我反思，与作者作倾心的精神对话。教师要努力营造一个民主和谐宽松的教学环境，让每一位学生在融洽、有利于交往的心理氛围中无拘无束地学习。当教师在教学中出现错误时，教师也要勇于承认并善于采纳学生正确的观点。只有这样，学生的主体地位才能真正得到体现，学生的个性才能得到充分地发展，才能有助于学生形成健全的人格。
　　二、自由的学习空间
　　语文学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力为学生创造自由的学习空间，引导学生自觉、积极地参与学习过程，畅所欲言地言情说理：用学生的自主探究替代教师喋喋不休的讲授；用全体学生的主动合作参与替代教师与个别学生之间的问答；用主动的感知领悟替代单纯理性的知识传授。课堂成了学生尽情施展才华的舞台，浸润人文精神就有了可能。
　　我们的课堂教学结构从注重学生的自主活动与自主发现出发，可根据实际情况灵活多变：可以是讲读式的新授课，问答式的讨论课，也可以是争鸣式的辩论课，艺术型的欣赏课，涉猎型的阅读课。如学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，让学生在把握封建礼教下杜十娘被污辱被损害的形象的前提下，又引导学生展开研究性学习，让他们设置虚拟法庭“杜十娘状告孙富”。同学们普遍较投入，不仅学得生动活泼，而且还学会了精到的人物心理分析。读《祝福》《雷雨》时，他们也决不满足于常规的阶级分析论，而穿插人性分析观。因为文学作品本身带有多重性，教师引导学生从伦理学、心理学、美学等多种角度去分析，有利于学生运用发散的眼光，主体地、多方位地审视文章的立意、题材、语言和结构，让他们尽量发挥自己的想象，感受、体味出自己独特的见解。教读诗歌时，让学生充分挖掘诗歌的艺术空白，大胆联想和想象，进行文学的再创作，收获创新的硕果。凭借开放自由的学习空间，学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的过程中发展了思维，培养了能力。
　　三、多向的学习交流方式
　　在教学中，我们必须采用多向的学习交流方式，引领学生不但向书本学习、向老师学习、向同学学习，更应向社会学习、向生活学习，使教学真正成为向生活开放、向心灵开放、向未来开放的教学。
　　立足于课内，得益于课外。一方面，要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，启迪学生思维。有位教师在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教学过程是这样安排的：首先，由“圣人”孔子的“圣”引出“诗圣”杜甫，激发学生思考，诗人“圣”在何处，“圣”在哪里？然后，亮出本节课的第一个教学目标：体会诗人推己及人、关心民生痛苦和他的深沉的忧思；学习诗人忧国忧民的崇高精神。这种导入方式，有联想，有比较，有思考，显得自然。在课文学习之时，老师积极引导学生分析，“诗人在自己命运和民众生活里，能推己及人，关心人民疾苦，表现出宽广的胸怀和崇高的思想。最后一段使我们看到了诗人高大美丽的形象，这种深远感人的意境，令人回味不已。”结尾的认识，充满了激情，将情、景、理融合在一起，给学生以美的陶冶，美的熏陶，注重了人文性的教育。在语文课堂里，我们就是要以学生的求知需求为主线，追求师生面对作品的平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流。
　　另一方面，要让学生在课外广泛涉猎，形成开卷有益、手不释卷的习惯，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。如引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织学生开展点评，让学生在阅读中积累素材、扩大视野、增长见识。学习莫泊桑的《项链》等作品时，我要求学生不做机械读书的“看客”，而是引导他们先深入作品，再从作品中跳出来，广泛地联系生活，看看我们生活中的“玛蒂尔德现象”，从而展开讨论，形成自己对作品独到的理解，并试图挖除我们自身的痼疾。有同学在谈到玛蒂尔德的形象时这样说：“玛”的性格的形成固然受当时的社会环境的影响，然而更主要的还在于她自身，爱国诗人屈原就说过“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，如果她能抵制物质享受的诱惑，就不会那么伤心，更不会出现“片刻虚荣，十年艰辛”的悲剧；在她身上有闪光的一面（她的诚实、坚韧），也有丑恶虚荣的一面（这里的虚荣与我们中国人的“要面子”是何其相似），其实我们每一个人都不可避免地有这两重性，就看我们如何把握住自己，使自己朝善的方面发展。学生结合实际生活去感悟去理解，既深入理解了文章蕴含的内涵，也开启了心灵之门，既提高了鉴赏评价能力，也培养了优秀的思维品质。
　　语文教学要着力为学生的可持续性发展、终身发展服务。在语文教学中不仅要充分发挥学生的“已有发展水平”，更重要的是努力创设和扩大“最近发展区”。只有在一种多元、主体、弹性的开放状态中，学生的人文素养才能不断积淀、逐渐提高。