【正文】  【摘 要】 新课程背景下的语文课堂不只是给予与接受的关系，语文教师应特别注重引活水入课堂，创设情境，营造氛围，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的自主意识和进取精神，让学生在源源活水的沐浴与滋润下茁壮成长。
　　【关键词】 语文课堂；创设情境；自主意识；进取精神

　　语文课堂是实施语文教学的主阵地，是师生情感、体验、认知交汇的舞台。语文教师在全方位多元的教学活动中，要以课堂为中心环节，让课堂增色生辉。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文课堂是促进学生语文素养全面提升的一条奔涌向前的河流。
　　一、让课堂结构纵向延伸，化杯水、桶水为溪流。
　　（一）巧设导语引入课题 
　　课堂教学中，一段精彩的开场白，往往能抓住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力集中到教学内容上来。在教学《天上的街市》一诗时，我这样描述：“同学们，当夜幕降临，遥望星空，看那群星闪烁时，你会涌起怎样的感动啊！当有人告诉你，这是北斗七星，那是牵牛织女，你又会产生何种联想和想象呢！今天，我们一起走进郭沫若先生的《天上的街市》，看看诗人面对浩渺星空又生发了怎样的情感和人生的思考！”一番充满启发和激励的话，让学生在已有情感和体验这杯水的基础上注意力会很快集中起来。
　　（二）感情朗读调动情绪      
　　教学过程中，不管什么篇目，如果一味采用教师范读、点名朗读或全班齐读的方式，学生容易感到单调乏味，缺少进一步学习的兴致。如适当变化，就如同给课堂注入活水，学生的情绪将会高涨起来。 
　　对于篇幅较长的课文，可以按座次或学号依次接力朗读；对于有人物对话的课文或段落，可以分角色朗读；对于诗词、文言文等要求背诵的篇目，就以小组为单位进行朗诵、背诵竞赛。在自尊心、好胜心和竞争意识的驱使下，朗读的同学会全力以赴；听读的同学为了能找到对方的破绽，也会精神饱满，从而强化了对课文内容的感知和领悟。学生主动学习的潜流因此悄然形成。 
　　（三）典型设计理顺思路 
　　结合课文体裁，向学生提出一系列有针对性的典型问题，能引导学生把握文章思路逐层深入地分析文章。如，在教学《中国石拱桥》时，可以设计下列问题：本文的说明对象是什么？它具有怎样的特征？具体说明时使用了哪些说明方法？文章采用了什么说明顺序？哪些地方体现了语言的准确性？这样，学生分析课文时就不会感到无从下手，他们能够根据问题的引导，循序渐进地阅读理解文章，从而悟得分析课文的方法。语文学习的溪流得以静静地流淌。 
　　（四）生动点拨增进理解  
　　鉴于认知能力和思想水平的局限，学生在思维过程中会存在疑点和难点。教师应适当地引导和点拨，帮助他们把握问题的实质，提高理解课文的能力。 
　　如《故乡》中“远近横着几个萧索的荒村”一句为什么说“横”而不用“有”、“是”、“展现”、“显出”等动词。教师如不作提醒点拨，学生很容易一读而过，也就不能加深对课文内容的理解。经过一番讨论辨析，学生明白，“横”有不整齐、了无生气的意思，与“萧索”相应，表现了“我”对故乡现状的失望与不安。而“有”、“是”只是客观地描述，缺少主观情感；“展现”、“呈现”则流露出喜悦之情，与故乡环境与作者悲凉的心境不符。这样一分析，学生也就领会了“横”的深层含义。长此以往，学生逐渐学会抓住关键词句理解课文，分析课文的能力也就不断提高了。语文学习的溪流缓缓前行。 
　　（五）深化拓展培养能力 
　　语文教学的目标之一，是多方面提高学生的语文能力，增强在各种场合学语文、用语文的意识。因此，学习一篇课文，教师可以结合教学内容、目的要求、重点难点，设计一些具有主观性、开放性的问题，对课堂知识进行拓展和延伸，培养和提高学生运用语文的能力。 
　　如《我的叔叔于勒》一文，可以设计这样一道题目：“你能否从主人公于勒的角度叙述这一故事？”这样，学生就会结合课文内容、人物特征、主题思想等，将原文故事进行改编。在此过程中，学生学习和运用语文的能力就自然而然地得到了培养和提高。小溪在缓缓前行中壮大，发出泠泠淙淙的声响。 
　　二、让课堂内容横向拓展，化淙淙的溪流为奔涌的大河。
　　（一）“书读百遍，其义自见。”可通过阅读性训练，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，促进学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。具体做法是：
　　1．让学生自主阅读，整体感悟，理清思路，体验情境，把握意蕴，品味语言，鉴赏评价。
　　2．与教材平等“对话”。引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中学“语文”。 
　　3．指导学生“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。让学生反复阅读原文，要边读边想圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价等。在阅读的基础上相互交流，质疑启发，深化理解。
　　4．指导学生诵读优美词句篇段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
　　（二）“拳不离手，曲不离口。”可通过写作与口语训练培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力、思维能力，激发想象力和创造力，在各种交际活动中善于倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。具体做法是：
　　1．写作
　　真情实感是写好一篇作文的灵魂。要指导学生在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写。不仅与文中所写的人物同喜乐同悲哀；而且要淋漓尽致地抒发自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。
　　写作教学要加强计划性、避免随意性。写作内容应贴近学生的生活。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，有步骤地练习新课标要求的作文形式，采取灵活的批改方法并及时加以点评，培养学生浓厚的写作兴趣和良好的写作习惯。
　　2．口语
　　口语是学生用自己的语言来表达自己思想的一种技能。 在教学中，要依据课文内容进行口语教学，要有“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。让学生懂得在生活、学习和工作中，口语进行思想交流和感情沟通的重要性。教师要在语文课堂上创设一个良好的“众说纷纭”的环境，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
　　（三）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可通过综合性学习活动培养学生自主探究学习能力，养成语文学习的自信心和良好习惯，并能在生活中运用语文走向成功的彼岸。具体做法是：
　　1．综合性学习要有计划性。
　　2．综合性学习注重自主性、实践性、开放性。
　　3．语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。
　　在新课程背景下，语文教学改革如春风吹拂，如醍醐灌顶，充满了生机与活力。有人说，要给学生一杯水，教师应有一桶水；也有人说，要给学生一杯水，教师须是长流水。但新课程背景下的语文课堂不只是给予与接受的关系，语文教师应特别注重引活水入课堂，创设情境，营造氛围，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的自主意识和进取精神，让学生在源源活水的沐浴与滋润下茁壮成长。“清水出芙蓉，天然去雕饰。”作为语文教学的主战场——课堂，它是一道潺潺的小溪、一股淙淙的泉水、一条滔滔奔涌的大河！