【正文】  新课改中，教师是教学活动的实施者。教师对自己在教学过程中角色的定位，直接影响到学生知识的学习和能力的培养。所以，我们高中物理教师就要摒弃传统教育的权威角色，给自己新的教师角色定位。即教为主导、学为主体的“双主”原则，充分体现教学过程的“双边性”。
　　一、教师扮演学生学习的促进者
　　就如同牧羊人让羊儿在满山遍野之中，自主选择自己喜欢的水草。他需要的不是把草嚼碎喂给羊，而是把羊引到一个水草肥美的地方。教师帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。
　　教师以学生共同的学习者出现在课堂上，将自己作为学生中的一员，与学生一起从学生的角度去参与各种讨论、学习。即使有些探究的问题教师也不知道答案，这也是很正常的，没有什么不好意思。因此，在课堂教学活动中，教师应放下架子，甘心当一名“学习者”。有时，教师还特别应该当好一名“优生”和一名“差生”。通过“优生”的作用，在关键处引导点拨学生，通过一名“差生”的作用去引起争议、辩论。并鼓励学生一起来面对困难和问题，思考解决的办法，那么物理课堂不再枯燥，学习物理也变成了师生分享知识和经验的过程，并且教师在这一过程中，也能更加真切地体会到学生学习的难点，发现许多平时忽略的问题，提高了自身素质和能力。
　　在某种意义上讲，所谓的学习活动就是解决“认知冲突”的活动，通过探究过程，才能在获取知识的同时，逐步发展技能，并从中提炼出方法，同时又能培养出情感价值观。实现教学的三维目标。没有探究过程而直接获取结论性的知识，不可能很好地发展技能，也必然形成不了解决问题的方法，也就体会不到探索的快乐和心灵的愉悦。
　　知识绝不等同于技能，也不等同于方法，因为后者属于程序性知识。信息技术决不仅仅是另一种教学工具，其提高教育质量水平的潜能是重大的，在支撑教师日常教学和持续提高发展方面的潜能也同样不能忽视。这必将带来教学内容和教学方法的深刻革命。我们应该充分认识到新技术革命给传统教学带来的冲击，以及教师所面临的机遇和挑战，注意将信息技术与学科教学的结合。在计算机、网络时代，现代教育技术改变了教育的组织形式和方法，使获得信息的渠道多元化。在教学中，网络技术使教育具有了广泛的交互性，在不久的将来，教师和学生将不再受教室的束缚，协作的范围从小班的小组扩展到整个班级，以及班与班之间，年级与年级之间，甚至校与校之间。
　　在这样的合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成了学生中的一员。教师可以通过网络与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。
　　二、教师扮演学生课堂的促进者
　　学生通过物理课程的学习，对物理科学探究有了一定的体验。我们高中物理教师在教学中就要敢于“放”。我们教师要让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，自主地进行探究，充分发挥他们的主观能动性。但是，敢“放”并不意味着放任自流。不然，不仅浪费大量的时间，且不能达到预期的效果。事实上，探究教学并不是也不可能是完全地凭学生去自学或盲目地探索而不要教师的指导，否则也就不叫“探究教学”。当学生在探究中遇到困难时，我们教师要予以指导；当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时，我们教师也要予以指导。我们教师在教学中要善于选择指导的最佳时机和方法；要恰到好处地为学生提供必要的探究手段和信息资料；要适时地点拨学生去思考问题；抓住时机提醒和引导学生顺利完成探究步骤的转换，这个过程中就需要我们教师扮演好学生探究过程的领路人和促进者的角色。
　　高中物理课堂教学是我们教师的基本职责。因此，我们教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高课堂教学的有效性。正如牧羊人，那么多的羊，他却走在羊群后面，逍遥自在。我们教师的教学工作实在与此有些类似。我们教师不应该总是牵着学生，那样始终挡着学生的视野，学生始终走不出教师设定的圈子中。如果我们教师换下位置，在学生的后面，给学生适时地指指路，也放手让那些学有余力的学生跑出我们教师的圈子，吃一点“路边草”，以吸收更丰富的营养。
　　我们高中物理教师的知识结构和能力结构直接影响着教育教学质量。因此，我们教师应该成为“长流水”，源源不断地给学生提供纯净而富有营养的知识资源，这对我们教师的知识储备提出了很高的要求。要想成为一个成功的教师，我们的知识结构除了基础知识、专业知识和教育科学知识外，同时还必须具有如何在具体的教育教学情境中运用这些知识的能力，使自己的知识结构能够适应现代社会的需要。
　　三、教师扮演学生成长的促进者
　　《普通高中物理课程标准》明确提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”在教学过程中，学生是主体，教师适时地扮演好自己的角色，营造宽松、和谐、创新的课堂气氛，让师生共同进步和成长。
　　一定的教学秩序是进行教学的前提，随着人们对合作学习和交往性学习的重视，教师作为组织者和管理者的角色就更突出，他要组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论与合作活动，使学习得以深入，通过组织好的群体互动来促进个体的发展。要以知识为线索融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。不能仅仅把教学设计的目光集中在知识上，不能仅仅思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了过程目标，忽视了获得知识的体验过程。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，建立起相关的程序性知识。这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。
　　因此，在高中物理新课改中，我们高中物理教师要充分体现出学生是学习的主体，扮演学生学习的促进和帮助者，与学生交流、合作、探究，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的自主探究的能力，从而促进学生更加和谐的成长和发展。