【正文】  乡村小学的教学到目前为止，还是以老师的讲和学生的听和练为主。学生如果能够看一场光盘教学都是很奢侈了。所以许多农村学生家长都埋怨自己的孩子在乡下读书成绩很差，总是赶不上城里的孩子。事实也是这样，一直以来，乡村小学的成绩总是赶不上城镇小学，特别是县城小学的成绩总是远远高于乡村小学的。
　　根据以上存在的成绩差异，难道是城镇或县城小学的老师的教学能力和水平都比乡村老师的高吗？依我看，不尽然。我觉得存在的主要差异在于：一、学生基本情况的差异，城镇和县城的学生比乡村小学的学生接受的教育要早至少两年;另外，城镇和县城的学生家长比乡村学生家长的文化素质高他们的家教比乡村的要好，甚至有许多的家庭还请家教，而乡村小学的学生近年来有将近一半以上的学生成为留守儿童，更谈不上什么家教了。二、师资力量的差异，城镇和县城的师资力量充足，最少是两个老师上一个班级，而乡村小学的教师严重缺编，大部分是三个教师上两个班，有的包班，甚至一个老师上三个班，教师的工作量很大，压力也很大，顾此失彼。三、教学设施的差异：县城小学早都实现了多媒体教学，教学设施齐全，应有尽有;而乡村小学还是原来的老样，老师就凭着一张嘴一本书，对于什么投影仪、多媒体从不知是什么，见都未曾见过。
　　教学中，如果有多媒体，可以轻而易举地解决许多教学上的问题，像一些在农村没有见到的东西，任凭你老师如何讲解，学生还是一头雾水，但如果通过多媒体展现出来，那效果就不同了，比你老师讲十遍效果要好得多。数学作为一门基础技能学科，有许多知识都非常抽象，特别是低年级数学，有很多知识是通过图片或图画去进行教学的。没有多媒体给学生展现这些图片或图画，靠老师的这张嘴来讲，即使你讲得天花乱坠，学生也还是觉得很模糊、很抽象。如讲到“观察物体”时，由于绝大多数学生没有学具，教师通过教具摆出各种形状，然后让学生一个一个地到讲台来观察，并画出从不同方向观察到物体形状，但到测验时，还是有三分之一的学生弄不清哪种图形是从哪个方向看到的，有的不知道哪种图形是由几个正方体拼成的。如果有多媒体，就可以给学生展现各种不同形状的物体，通过光标的闪动，让学生随光标的闪动，感受到图形的各种变化及从各个方向看到的形状，那么学生出错的可能性就少了。又如讲到“图形的变换”这一单元时，由于课本中出现的图形有限，有的图形如游乐园的玩具，学生从来没有见过，说出来学生不知道是怎么回事，不知道它如何运动，如果有多媒体展现给学生看，那学生岂不一目了然了？在讲到“平移”这部分时，我通过小黑板画方格，然后在方格里移动图形给学生看，有一半以上的学生懂得了如何在方格里移动图形，但至少还有三分之一的学生还是不会移，从哪到哪是几格搞不清，不是移多了就是移不到位。
　　再如讲到四年级的“位置与方向”时，无论我在黑板上讲了多少遍，并且还画了坐标，还拿直尺和量角器在黑板上比去比来，还是有三分之一的学生弄不清方向——哪边偏哪边，到底是东偏北还是北偏东，搞得混淆不清。如果有多媒体，通过光标对方向进行不同方向的辨析，我想效果就会不一样了。上到第四单元《小数的意义》时，我用手提电脑来播放教学光盘，学生看得津津有味，并随着视频里的讲解每讲到一个内容，学生就跟随做一个题。每当视频里讲的和他们的结果一致时，他们都很兴奋的发出噎“吔，吔”喜悦欢呼声，脸上现出灿烂的笑容，充满胜利感。尽管我的笔记本电脑视频很小，全班学生挤在一起观看得非常认真、仔细，担心一眨眼就会丢了某一画面而不愿把眼睛移开，我觉得他们以前从来没有认真地像这样听课过，而这堂课的效果也非常好。我从这堂课中看到了学生们对视频教学的渴求，他们还强烈要求我下次有相关的视频教学内容一定要拿来放给他们看。我想：这或许就是乡村孩子与城里孩子的根本区别了吧。
　　正因为乡村学校与县城以上学校的各方面条件的差距。才导致乡村学校年年学生考试的成绩总与县城学校的相差那么一大截吧。如果条件同等，乡村学校的教育成绩与县城的教育成绩也不会相差那么大。但也不是说有了多媒体教学，学生的成绩就会一定会好，至少学生可以从多媒体中学到更多的知识。如许多学生在小学阶段成绩平平，没有考上县城重点中学，即便有考上，也是跳边疆舞，到中学后一两年就成了班上的尖子生了，例如去年普安中学的潘照友，由小升初成绩平平进入普安中学学习三年，结果中考考得712分的好成绩，这难道不是一个很好的例子吗？
　　综上所述，我认为多媒体在教育教学中有几个好处：一、激发学生学习的积极性和吸引学生的注意力；二、可以减轻教师的工作负担和增强表达效果；三、拓展学生的视野增长见识；四、让更多的老师都能学习和使用现代教学手段并掌握现代科学技能。在科学技术高速发展的当今社会，如果仅凭学生从书本上获取知识，就好比井底之蛙，他们所接触的知识面很有限。如果有了多媒体，学生即使人在乡村，也同样可以从中领略到许许多多自然界的奥秘，学到更多的知识。同时也提高了老师的知识水平和应用现代科学技术的能力。