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　　合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在课堂教学中如何才能有效地组织学生进行合作学习呢？我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会：
　　一、合理编组，是学生充分合作学习的基础
　　分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
　　“合作学习”采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。在这个模式中，每个学生都必须参与，因此划分合作学习小组是非常重要的。我在构建合作小组时，注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
　　作为教师不仅要注重合作学习小组成员的划分，而且要根据不同的教学需要采用各种不同的摆法，有利于教师与学生之间的交流，使师生之间减少距离感，使教师真正融入学生这个大集体中。
　　二、和谐师生关系的建立，是开展合作学习的前提
　　良好师生关系的建立与发展,有赖于教师与学生双方共同努力，但其关键因素在于教师。建立良好的师生关系，应注意以下几方面的要求：
　　1.树立正确的学生观，教师应信任学生的能力，更应尊重学生。教师要既做先生，又做学生，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。如学生对老师提出的问题有困难时，老师此时一定要用心去点拨学生，启发他的思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件。
　　2.以身作则，以理服人。教师应时刻注意自身形象对学生的表率和示范作用，注意言行一致，为人师表，在思想道德等方面对学生起表率作用；教师应该严格要求自己，平易近人，平等、公正地对待每个学生，与学生建立起相互信任，相互促进和谐的师生关系。
　　3.发扬民主，善于倾听学生的意见，发挥学生集体的教育功能。不以教师的权威压制学生，在真理面前师生平等，在人格面前师生平等，注意发挥学生的主体作用，不断听取学生对自己教育教学工作的意见。（4）教师应善于控制自己的情绪，牢固师生关系。教师不能把自己的喜怒哀乐带进课堂，以自己的情趣变化对待学生。　　
　　当然，积极良好的师生关系的形成非一日之功，这是一个长期磨合的过程，教师应有耐心和信心。因为要使合作学习方法在课堂教学中有效实施，保持这种真诚的师生关系是首要的前提。
　　三、积极课堂气氛的营造，是保证学生合作学习成功的关键
　　小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“圆锥的体积如何求”？“它和圆柱体积可能有什么关系？”“如何得出它的体积公式？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。　　
　　小组合作学习要想发挥其合作功能，教师还应营造一种学习氛围。课堂气氛是什么？我认为，课堂气氛是一种感觉，但它直接影响学习者的学习情绪及师生之间，学习者之间的相互交流，制约学习者的学习态度、情趣。营造一个和谐的、愉快的、友好的、充满激励和希望的课堂环境，会促使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。
　　四、帮助学生进入合作学习的活动，学会与他人合作
　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。　　
　　在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题,有挑战性的问题,针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
　　“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，让老师和学生携起手来，在合作学习的天地，各展所长，互助互学，徜徉知识的海洋。