【正文】  信息技术作为一门成熟的学科、以及教学教研工具已经广泛运用于学生学习、课堂教学的各个环节，通过对信息技术的了解、学习与探索，对课前学生自主导学前置性学习探究这一环节的研究，发现信息技术与自主导学前置性学习的生态构建可以尊重学生的个体差异，真正因材施教，明确我们要教授知识的对象是人而不是书本也不是教学大纲。从借助信息技术自主导学前置性学习中找到对于学生来讲哪些是能通过信息技术手段能自然生成的知识，哪些是需要探讨的知识，哪些是能展示的知识，哪些是需要讲解的知识。真正从“人”出发进行教学，没有统一标准，没有统一终点，完全的尊重学生相信学生，最提升学生的学习兴趣、学习能力、学习方法，节约大量的课堂学习时间、举一反三、提高学生的学习能力，最终达到减负同时让学生爱上学习，学会自主学习，真正提高成绩。
　　一、信息技术与自主导学前置性学习的生态构建的背景：
　　1、各类信息技术的硬件设备对于目前的课堂教学已经十分成熟，我们也寄期望通过信息技术给教育教学带来新的生机。但是目前的信息技术只是广泛的被教师运用与课堂教学，而实际上万能的网络早已超越课堂之外，它可以在学生学习的各个环节释放魅力。
　　2、老师对信息技术的理解不应该仅仅是PPT、简单视频，学生对它的理解不应该仅仅停留在“网页”与“百度”、“空间”与“贴吧”。
　　3、多元化的信息技术可以实现学生真正意义上的自主导学，从资料收集、分析、视频学习、网络共享、PPT制作、微视频课分享、AAP端的练习、网络的互动为学生提供更有利更有效的全方位帮助。
　　4、自主导学的前置性学习应该是个性的、发散的、广泛的，不设置相同的目标、不局限相同的方法，借助一切可以借助的信息技术平台了解、发现、探索、质疑、提问、交流、展示、升华的学习过程，应该是不限时间、不限地点、不限形式的，这样的包容性也只有信息技术才能提供这样的平台。
　　二、信息技术与自主导学前置性学习的生态构建的意义：
　　（一）加深、拓展对信息技术概念的理解：
　　1、信息技术是主要用于处理信息所采用的各类技术的总称。信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各类形式的信息，如：书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等。
　　2、正确把握信息技术对于学生的帮助，即不为了杜绝学生的恶性上网而因噎废食，也不为了花哨的学习、教学方式而过渡使用信息技术。
　　（二）实践意义：
　　目前的教育教学常常是素质教育喊得轰轰烈烈，课堂应试教育开展得扎扎实实，课前、课后更多追求的依然是记忆与分数，统一的标准统一的答案统一的记忆统一的口径没有思索不管过程不知道为什么不分是谁，再配合以大量的练习。其实，我们忽略了目前教育改革的必然趋势，也简单地把应试与素质教育截然对立起来，更没有深入思考怎样在目前以生为本要求的前提下，去探索一条体现新课程理念精神实质，走一条行之有效、独
　　具特色的自主导学前置性学习之路，让学生从源头就爱上学习，为此，我们提出“信息技术与自主导学前置性学习的生态构建”这一课题将具有极大的现实意义。
　　三、信息技术与自主导学前置性学习的生态构建的基本内容、重点和难点：
　　1、探究信息技术与自主导学前置性学习的新型方式：
　　（1）自主：以学生为主体，以学生的自身实际为根本，没有评价标准、没有衡量尺度，真正从每一个学生的自主出发，激发学生的自主意识，自己当家作主。
　　（2）导学：顾名思义“引导性学习”。不设置统一的教学目标，不要求很高的难度，通过自主的阅读、探索、思考、发现来对知识有所收获，而且这种收获一定是独一无二的，经历了满心期待、备受煎熬、疑问重重、雾里看花、拨开迷雾的过程的。
　　（3）前置性学习：俗称“预习”，即在知识的学习之前对知识的了解与学习。但是又与传统的预习不同，前置性学习没有规定内容和方向，我们可以根据阅读了解的新知识的内容来进行提问和发散思维。
　　（4）探究新型方式：
　　一看：学生通过网络阅读书本新知识从而发现新知识与过去旧知识之间的联系，寻找“根知识”，并温习“根知识”。
　　二“找”：找到整个知识系统的框架结构，对新知识有一个有深度有广度的全方面立体的了解。
　　三“发现”：发现新知识中的定义、概念、方法、步骤。通过一些简单的实例、实验进行学习。对于一些危险性较大或者不便于在实际生活中进行的实验，可以通过信息技术进行视频的制作和观看。
　　四“了解”：了解相关知识的历史，一方面有助于激发学生的学习兴趣；另一方面大量的知识发现、了解、成熟过程中由易到难、循序渐进、穿插有趣故事有助于学生加深对知识的了解。
　　五“突破”：学生通过前期的自主导学能够发现问题、提出问题，将这些问题带进课堂，课堂不在是什么都讲或者什么都不讲而是有重点有目的，有提问有解答有收获的将，这也是通过本课题的研究后期望出现在课堂学习中新的重点方式。
　　六“升华”：解决部分问题；分享学习心得；梳理知识结构，知识简单运用。
　　2、探究信息技术与前置性学习的生态构建
　　在自主的前置性学习活动中有机的使用信息技术，以便更好地完成课程目标，它是在前置性学习中把信息技术、信息再远、信息方法、人力资源和自主前置性学习有机的结合，并且形成一个生态的构建过程，是一种新型的教与学的方法。它强调信息技术要服务于前置性学习，能使学生完成哪些用其他方法难以做到的事，或学会一些重要的生活技能。
　　3、尊重学生的个体差异，真正因材施教，明确我们要教授知识的对象是人而不是书本也不是教学大纲。从借助信息技术自主导学前置性学习中找到对于学生来讲哪些是能通过信息技术手段能自然生成的知识，哪些是需要探讨的知识，哪些是能展示的知识，哪些是需要讲解的知识。真正从“人”出发进行教学，没有统一标准，没有统一终点，完全的尊重学生相信学生，最终达到减负同时让学生爱上学习，学会自主学习，真正提高成绩。