【正文】  《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生作文的内部动机，激发学生写话、习作的兴趣，自主写作，自由表达。在作文教学中，教师应重视自主作文的教学，努力为学生创设更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们自主写作，有效评改。 
　　一、丰富生活，激发写作兴趣
　　在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，以至作文时无话可说，无事可写，从而听到写作文就发愁。借用多媒体教学习作可以改变这种状况。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”多媒体教学习作，可以利用生动、真实的画面展示创设作文情景，让学生亲临其境，如见其人，如做其事，有言有感，激发其创作激情。如我在上《孩子要有一颗感恩的心》习作课时，我播放音乐《感恩的心》，让学生说说听懂了什么，有什么感受？可以展示动感的MTV等一些精选的影视资料，为学生创设话题情景，提供写作材料。
　　二、指导技巧，提高写作水平
　　运用多媒体技术，可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，还可利用特殊功能让这些问题迎刃而解，便于教师更好地指导习作。具体方法如下：
　　1、将事物重点或细节部分突出，定点放大，学生看见司空见惯的事物另一方面的特征，指导学生仔细观察。学生习作不仅能细致准确地表达，而且想象丰富。2、将生活转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，激活了写作思维，打开了写作思路。3、将精彩片段反复播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，教师指导学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的事物。4、把不同事物的特征同时呈现进行比较，同一事物不同时空表现出的特点进行对比，指导学生领悟到不同事物的特性以及某种特定事物的发展规律，并学会认识分析事物的方法，丰富了作文内容，消除了千人一面的现象，发展了学生的求异思维和变通思维。如教学写有关春天的习作时，学生的语言虽有好词好句，但很多从他文中得来，千篇一律，无内心真实抒发，有的内容也不具体。我指导学生修改习作时放大定格了各种鲜花不同颜色、不同姿态……仔细观察后，学生笔下绽放出千姿娇媚的春之花。再现了柳树蓄力吐芽，小草破土而出，继而漫山遍野青绿的画面，让学生真切感受春之活力。由此，教师可以很好地指导学生修改出一篇篇精美的文章。
　　三、改变评改方式，提高评改质量
　　改作文在作文教学很重要，一位专家说过：“改比写更重要。”  在实际的教学中，改作文障碍更多。如只是教师改？学生只是被动接受，缺乏主体意识。学生改？学生能力差别较大，改作文不规范，也改不好。针对以上情况，我运用多媒体技术，很好地解决了这些问题。              
　　1、多媒体展示文章     
　　学生作文水平差别较大，让学生修改优秀作文的意义不大，而应该是这节课要解决什么问题，就找一篇在这个问题上比较突出的作文来改，这样才能有针对性地解决问题。全班都改同一篇，问题突出，标准统一，易于同学间互相学习，教师也好进行点评。而运用多媒体，恰好将学生的作文展示出来，这样一目了然，而且大家都把注意力集中在这篇文章中，减少了走神情况的发生，同时又为下面的环节做好准备。  
　　2、多媒体对比文章  
　　在学生修改完之后，如果只由学生朗读修改的作文，很难在其他同学的头脑中留下深刻印象。因此，教师需要运用多媒体，将学生修改后的作文展示出来，让同学们调动多种感官来学习，这样会提升学生的学习效果。而且两篇文章同时出现在大屏幕上，学生可以通过直观的对比，比较出二者的不同，教师也可直接用红色的“笔”在文章上进行再次修改和点评，这都会帮助学生更好的进行对比和记忆，提升学习效果。     
　　总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。