【正文】  语文阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话。阅读优秀的作品能帮助我们克服个人的生命局限，感受人生的博大，触摸人世间的喜乐、悲伤与苦痛，从而使生命变得丰富、充实、开阔起来，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感悟、应用能力。
　　然而，现实的语文阅读似乎与这一切难有“缘份”。在“应试教育”的阴影下，语文异化为考试升学的工具。各种教学参考资料以“权威”身份，揭示课文的意义和主题思想，又成为考试的唯一标准答案，教学则是把每篇课文的目标肢解成许多知识点、能力点，并且画出了枝枝丫丫的知识树。于是，属于阅读教学本性的心灵对话缺失了。这样的教学，没有人与作品、人与人之间的精神交往与对话，看不到喷发的情感、睿智的思想、灵动的趣味，一切都以知识点的形式来进行灌输。
　　这样的阅读教学强调实用知识的灌输记忆，强调形式的机械训练，强调思维的标准化，严重压抑了学生的心灵、智慧、能力的开发。师生都在这样严密控制式的教学当中，很容易出现精神的单一与苍白，成为没有个性、情感、思想的“异化的人”。我们在责备学生作文缺乏真情实感、没有想象力、少有灵性和创造力的时候，阅读教学是否应该承担相应的责任？
　　教育是人与人精神的契合，而人与人的交往是双方（我和你）的对话，这种关系是人类历史文化的核心。语文教学所使用的材料是语言文字，是各类文体的文章，现时这些文章无不灌注着丰厚的文化内涵与人文精神。语文学习其实就是一种对话，是人（读者）与作品（作者）以及师生之间的情感与思想的交流，并在这样的交流中，塑造具有主体精神的文化人。
　　一、引导学生与课文进行对话。
　　语言首先是一种精神现象，是人的情感思想赖以存在的依据；其次，才是一种语言运用技能。人一旦离开了语言，精神就没有了存在的场所，人就失去了精神自我。反过来，对于一种语言的学习和把握，应该是一种心灵的进入，是一种精神的启动。只有这样才能领会语言所蕴涵的意义，在此基础上才谈得上语言的交际应用。
　　因此，阅读不是对几条抽象干瘪的中心思想、人物形象、语言特色的记忆，而是一种对话过程，教师应该引领学生尊重作者的立场与观点，进入作者世界，了解作者的写作背景、创作意图和表达方式，知其所为，由表入里，细心地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到语言的趣味，尽可能地理解对方的原意。
　　不仅如此，现代接受理论认为，一部作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生，是作品与读者相互作用的结果。课文就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。它有声、有色、有味、有情感、有厚度，力度与质感，可以容纳不同的见解，等待你去把它开掘出来。我们必须引导学生“沉入语言”，从学生 自己的经验出发，引申开去，从而在人与文之间，建立和谐的对话关系，交流沟通各种思想、情感和知识文化，使之达到豁然开朗的、具有创造性的阅读境界。
　　这种对话，不是一次可以完成的，必须反复地咀嚼、品味、真正琢磨出滋味来，以感受作品的形象，欣赏优美精彩的语言，通过积累、感悟、熏陶，培养出良好的语言感受力。也许有人说仅仅学生自己的阅读不一定能形成良好的语言感受力，但是没有了学生自己阅读的切身体验，离开了学生与作品之间的心与心的对话交流，一定不会有良好的语言感受力的形成。
　　二、激发学生之间的对话。
　　学生对课文的阅读过程，是其认识、情感、思想的发生发展过程，但是，这一切不可能自发地完成，它需要不断与老师、同学进行精神交往，以达成共识。
　　在阅读教学中，我们除了引导学生与作品直接对话外，还应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导，积极创设对话情境，引起学生学习的意向，唤醒学生学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生一方面善于表达自己，又能够真正理解对方，从而进行辩论与合作，促进相互间的理解沟通。
　　耒阳市实验中学的袁溶老师在一堂语文课上，老师提问后，学生大都积极举手，有些学生甚至急不可待，而老师总是要学生仔细想一想，不必急于回答，一两个学生回答过后，老师进 一步提出：“谁能把这个问题回答得更好？”没有直接回答问题的学生，对同学的回答一一加以评说。先肯定其优点再指出其不足，或者说“某同学如那样回答会更好”。有的同学还对别的同学的评论再加以评论。最后老师提出“谁能把大家的意见综合一下”，“谁能把他们的意见表达得更清楚一些？”教师把全 班学生的注意力引向同学的回答，尽可能把学生的回答变成同学之间的讨论，在互动中更深入地感受和理解教材，取得心灵的沟通，这才称得上真正意义上的师生对话。
　　在走向“对话”的阅读教学中，教师独霸讲坛的“独奏者”角色转变为“伴奏者”角色，从传递知识的“权威者”，越来越多的变为学生思考的“激励者”，成为学生的顾问，交换意见的“参加者”，帮助学生发现真理。
　　三、进行师生“视界融合”的对话。
　　古希腊教育家苏格拉底主张教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者而是师生共同寻求真理。而对话正是探索真理的途径。真正的教学过程，应当是教师主体与学生主体交互作用的过程。教师要始终保持坦城、平等的心 态，与学生之间展开对话。不断进行交流与沟通，达到双向理解，在改变自身的同时，也改变对方。交往既是教学的手段，又是目的。
　　这种对话不仅是老师自己用具有审美色彩的、知识性的语言表达自己对人生、对作品的感受，更主要的是在一种平等的师生关系中，尊重学生的思考并维护其发表不同意见的权力。
　　通过真正平等的坦诚的对话，师生在对对方的理解中，激活了课文原有信息、意义，唤醒了双方的潜在力，茅塞顿开，豁然开朗，悠然心会，师生都有所发展和创造，获得了内心的敞亮。 .
　　总之，对话是阅读教学的一种方式，更是阅读教学的一种境界，在文、师、生的对话中，彼此相互融合、相互理解，丰富语言的感受和表达，提升人生的境界，从而实现各自的主体性价值。