【正文】 
　　一、激发情感——萌体验之心 
　　1．创设具体情境，引导学生体验 
　　苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察、探索、推理等，经历知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。如在教学小学数学异分母分数加减法时，笔者给学生创设了这样一个情景：“老师打算利用下班时间到几个同学家中进行家庭访问。（出示路线图）你觉得老师走哪条路线最好呢？你能帮帮老师吗？”（提示：路上花的时间尽可能少一些。）在让学生自主选择路线，体验老师的家访之路的过程中，自然而然地发现问题，探究解决问题的方法。一堂课在学生积极探究新知的过程中不知不觉地过去了，学生学习兴趣浓厚，学习热情高，学习起来也感到特别轻松。 
　　2．开放教学内容，引导学生体验 
　　现实生活中蕴含大量的数学信息，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，笔者在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品：墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等, 还有的学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，我稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。 
　　二、实践操作——历体验之程 
　　“智慧出于手指尖上”。教学中教师尽可能地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，发现规律，获得新知，从而使学生的身心沉浸在自主探索、自主发现的情趣之中。 
　　1.动手操作，体验知识产生的过程。对于动作思维相对占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于抓住机会，给学生创造空间、提供时间，让学生亲自体验数学知识的产生过程，享受“做数学”的快乐。 
　　2.自主实践，体验知识获得的过程。“数学教育是数学活动的教育”。我们“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。因此在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在实践活动中学习数学，在实践活动中理解和掌握数学，充分体验成功的喜悦。 
　　如，解答“一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？”学生直接解答有困难，若先让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 
　　三、合作交流——开体验之花 
　　《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。因此，在学生学完新课后需要经常出一些实际应用的题目，让学生在生活中去体验数学。让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。 
　　数学从生活中来，又服务于生活，教学中，要努力联系生活实际，把数学课堂带到生活实践中，拉近数学和生活的距离，让数学服务生活，解决生活中的问题，让学生体验成功，体验到数学的用处，体验到用所学的数学知识解决生活中问题的乐趣，从而提高学习积极性。学生每天从家里到学校，又到社会中去，我们可以让学生从生活中找出数学问题，如电费现在实行的是阶梯电价，一档200度，0.4983元/度，二档201－400度，0.5483元/度，三档401度及以上，0.7983元/度，我们该怎么用电才更省钱呢？同样是一度电，一档的电费和二档的电费相差多少？假如用199度电和用201度电相差多少钱？在计算电费的同时又给了学生勤俭节约的品德教育。又如可以让学生计算每天的家庭开支，买菜、买肉、买米等花了多少钱？这些生活琐事都是很好的教学资源，都可以帮助他们学习数学，我们一定要注意引导。例如：你到商场买衣服，内衣42元，毛衣63元，裤子49元元，如果要买这3件衣服，你差不多得带多少钱？这样就把估算的教学渗透到了日常生活中。再如：学习平均数时，让学生测量一下父母和自己的身高，计算一下三个人的平均身高，并比较高低。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。再如：学校要组织三年级学生春游，学生265人，教师14人，车站有大客车和面包车两种，大客车有45座，每天租金350元，面包车18座，每天租金180元。如果让你去联系，要租几辆大客车，几辆面包车最实惠？这样做，就让学生觉得学有所用，就把所学知识扩展到了生活中，学生能体会到数学与生活的价值，数学对生活的重要，学生学习数学积极性自然会徒增。
　　四、链接生活——厚体验之蕴 
　　打开现行数学课程标准和教材，一股浓浓的生活味扑面而来，我们可以充分利用教材中选取的生活素材，引导学生参与有意义的数学实践活动，让学生积极主动地去体验、去探索、去发现，使数学课堂充满生活的情趣，充满智慧的探求。 
　　1.体验数学知识的魅力所在。例如，在教学比的意义时，我首先出示一组长方形图形，让学生选出自己认为最美的长方形并给它们作上标记，结果几乎所有学生的选择都是一致的。接着我组织学生讨论长方形的美与什么有关。当学生知道长方形的美与它的长和宽之间有着密切的联系时，马上引导学生求出长与宽的比，找出其中的规律。学生发现“最美长方形长与宽的比几乎都在0.60—0.63之间”。于是我因势利导，告诉学生：这就是“黄金分割原理”。最后将“黄金分割原理”拓展到生活中，让学生欣赏以“黄金比”设计的艺术品、建筑物、和谐的音乐，大自然的花朵和松果等等。这一设计，巧妙地挖掘生活中的素材，让学生体验到数学知识所特有的形式美、结构美和方法美，领悟到数学的无限魅力。 
　　2.体验数学知识的应用价值。生活离不开数学，数学离不开生活。数学是生活中的一分子，它依赖生活，生存在我们的生活中，离开了生活，数学将失去生命，失去魅力。同样，人类也离不开数学，离开了数学，人类将无法生存。 
　　总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。 
　　参考文献： 
　　[1][苏]B.A苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译《给教师的建议》 教育科学出版社 
　　[2]马玉清，《小学数学课题教学中学生创新意识的培养》 中国教育研究与创新.2012年4月 
　　[3]蒯福娣著 《21世纪中国数学教育展望》 西南师范大学出版社