【正文】 

　　小组合作学习是学生全面发展的需要，是时代发展的需要，是高效课堂的需要。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面都存在着差异。而合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足。在共同参与过程中，每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，学生在合作中能够有效的获得信息，有效的解决团体中的问题。并且小组合作学习有利于拓宽学生的思维，提高学习效率。如讲到《解二元一次方程组》时，学生可以想出待定系数法，加减消元法两种方法去思考每一个式子，通过观察，演算，讨论，总结出最简单的方法，并将其类型归类。在证明三角形全等时，小组合作学习可以发散学生思维，集思广益，一题多解。有效的小组合作学习能激发学生的学习兴趣，能唤醒学生的潜能，开启学生幽闭的心智。有效的小组合作学习活动充分调动每一个学生的积极性，减轻学生的心理压力，为学生的主动学习提供了广阔的空间。通过小组对答，小组抢答，小组轮答、小组竞赛，小组辩论等多样的形式促进学生的学习兴趣，调动学生的竞争性，熏陶学生的参与意识、培养他们的互助精神。
　　一、当前初中数学学习误区
　　1.小组合作学习形式大于内容
　　有些教师单纯为了合作而合作，片面理解课堂改革，仅仅把小组合作学习作为自己推进课堂改革的形式，把它仅仅作为教学中的一个必要的程序，甚至所有问题题都采用小组合作的形式。常常教室里面表面很热闹，其实学生只停留到学习的表层，根本没有真正的讨论与合作，使合作学习形式化，浮在表面，不能起到应有的作用。
　　2.合作学习分工不明确
　　很多教师在分组时未考虑到学生的实际差异性，随便进行分组。没有指定行之有效的小组合作规则，小组合作分工不明确，导致各个成员不清楚自己的任务。教师的监督指导也不到位，致使小组合作学习成为了简单的“优帮差”，“差生”只是简单的被动接受，没有主动参与，或者没有发挥到自己的作用，未能在学习活动中取得进步。
　　3.学生缺乏学习主动性
　　在日常的教学过程中不难发现，大部分学生在升入初中之后，数学成绩明显下降。这就说明了我国的现时初中阶段的数学教学方法存在着一定的弊端。初中阶段的数学学习过程要求学生具有较强的逻辑推理能力，通过反复的计算、探索和证明解决实际的问题。因此在教授新知识时普遍要求学生能掌握良好并适合自己的学习方法，培养一定的敏锐洞察力、逻辑辩证能力和综合分析归纳能力。由于数学的部分知识较为抽象，学生们只有学会深入仔细地对比、观察和验证才可以把难点重点简化。以上说到的都需要学生和教师相互沟通，有一定的互动，但大部分学生都缺乏一种对数学的热情，从而缺少对数学只是的主动构建的过程，不能充分体现出学生在教学过程中的主体性。其次，在传统的教学过程中，大多只有老师一个人在讲台上唱独角戏，信息的传输过于单向，欠缺灵活性，同时教师和校方也没有为学生创造进行综合实践的机会，导致教学效率低下，大多学生都高分低能，丧失基本的批判发散性思维的不良现象。
　　4.师生缺少课堂外的交流
　　学生是教学过程中的主体，教师要根据学生的学习能力、适应能力及对新知识的接受能力而随时改变教学方法。而大多师生除了在课堂上的教学活动外，课余时间极少接触，这对于教学工作是十分不利的。
　　5.评价方式不够科学、全面
　　在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预设问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限于标准答案，不接纳问题的多解性，只夸小组的发言人，忽略集体的智慧。课堂教学中，这些对学生积极性的促进缺少推动力，不利于学生的学习。
　　二、针对误区采取的对策（下转第62页）
（上接第63页）
　　1.正确认识合作学习，发挥教师作用
　　传统教学中，教师是绝对权威。新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。对小组合作学习过程进行监控。
　　2.合理的分组
　　分组的原则：组间同质，组内异质。每个学习小组的人数一般4人，每个小组内的成员的性格性别、学习能力、动手能力等方面都存在差异，小组成员的多样性有利于合作学习小组成员之间的取长补短，利于分工合作。然而，每个小组的综合组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格性别等都趋于均衡，这样才有助于合作学习的开展，促进每个学生都有不同的进步，学不同的数学。
　　3.确定合作学习的内容
　　根据教学目标，将知识内容设计成有利于进行合作学习的形式。
　　首先确定主题的形式；根据学生原有的知识和经验，结合教学目标，重难点设计初始问题，问题的设计要依据“最近发展区”的原理，有相当的难度，但又在学生合作解决范围之内。这样才能激发学生的动机和兴趣，使学生自己想努力解决的问题。
　　4.教师相信学生，把课堂还给学生
　　在小组合作学习活动中，以学生为主体，教师为辅。教师应将课堂还给学生，为学生思考留足时间，而不应搞满堂灌，学生被动的学习，机械的记忆。教师是合作学习的参与者，在学生困惑的时候“授人以渔”，指点出迷津，引导学生思考问题，突破难点。多为学生创造展示自己的机会，多给学生肯定，让学生体验成功的快乐，激发学生的学习积极性。
　　5.多维评价
　　A自我评价。学生反省自己学习的过程，对自己的进步状况有了解，自鼓自促。B小组评价。基于小组的评价，将小组的成绩与每一个组员的成绩挂钩，从而使小组成绩体现出是组员共同努力的结果，使每个组员感觉到他不仅为自己的成绩而且为小组的成绩承担义务。C个人差异评价。让学生自己现在水平与自己原来水平做比较看是否有进步，或让学生现状与教学目标做比较看其达到的程度。“不求人人成功，但求人人进步”。
　　总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.
　　[2]中学数学教育.中国教育学会中学数学专业委员会会刊.