【正文】 

　　数学，作为小学教学中的一门重要学科。由于其知识连贯性及思维逻辑性较严谨，导致出现老师难教，学生难学的局面。社会上流行“几何数学，叉角脉络，老师难教，学生难学”就是这样一种现象的真实写照，在小学毕业班教学中更是如此。综合多年的教学经验，笔者得出一点体会——在忠实于教材的基础上，“举一反三”的教学方法。
　　一、忠实教材，理清脉络
　　教材，是编者根据教育大纲，结合学生心理及适应能力而编写的教学用书，为教师授课和学生学习的专用教科书，在教学中应当忠实于它。要知道，在教材中大有乾坤，它不仅有难易适中的内容，还有便于掌握解题方法，更有着由浅入深的解题脉络。因此，只有在忠实教材的基础上去坚持教学，才能把应授的知识教好。至于那些去找大量的偏题及怪题来训练学生的做法，只是无形中给学生增加压力，造成一种误导罢了。
　　俗话说：“语文一大片，数学一根线”。这就明确告诉我们，语文知识包罗万象，是一门容众多知识层面的学科，而我们要谈的数学则是一门独具清晰脉络的科学知识，找准了脉络，也就找到了解题的关键所在。前面所见内容，完全是后面学习的基础，而后面所学知识，又完全是前面所授一册到十一册知识的继续。就如小学数学第十二册中安排的“圆柱、圆锥和球”一单元内容，没有以往长方体、正方体的知识作基础，有了具体的解答经验和对体积初象的认识作基础，是很难完成教学的。
　　二、因势利导，融会贯通
　　数学，作为小学的一门学科，在教学中仅知忠实于教材教学，理清其中脉络去解题是不够的，还必须根据学生的适应能力，结合教材安排的教学内容，找出适宜于学生心理特征的教学方法，对学生进行因势利导的勾通，使其对所学知识能融会贯通，才算走上数学教学的平台。
　　比如：在教学“圆柱、圆锥和球”这一章节时，首先要复习原来学过的正方、长方体知识，让学生以此为台阶，渐入新天地。从正方体、长方体的表面积延伸入圆柱的表面积及体积，从正方体、长方体的表面积及体积计算公式，不必死记硬背，更能强塞硬灌。即使学生当场记不了，没有灵活掌握其知识与运用，仍然是一知半解，甚至一无所知。因此，只有在正方体和长方体的相应知识、掌握较好的情况下，学习圆柱体的知识就顺理成章了。要知道，它们都有一个共同特征——其表面积都是求真外表面积的大小，其体积计算共同点都是“底面积×高”。通过这样因势利导的自然过渡，让学生不知不觉中去接受新知是能融会贯通的。
　　三、举一反三，旧题新解
　　数学运用之魂，当为举一反三，能达旧题新解，一题多解，一解多法方为懂，比如在教学“比例的应用”例1时，在教学中不能局限于局面知识，应让学生发挥想象积极参与进来，与老师同步互学，找出题外之法。笔者是这样进行的：一、出示题目（略）；二、讨论原解法（根据已知条件，求出行驶速度，再计算出小时所走的路程即是两地之间的距离）；三、找出相等量而自然融入新知识——比例解题，即“速度相等”而得出“140÷2=全路程÷5”这样一个式子，然后请学生用已学的比与除法的关系整理一个该式，那得140/2=全程/5。要学生开动脑筋，在式中的“全路程”是中文形式，怎样才便于计算呢？个别学生自然会想起用X来替换，老师应表扬该生，着重提示和板书——在用此例及未知数解题时，未知数应用它母代替，进入列式，这就无形中进入了例题。当学生打开书本来看时，也就全然了解了；四、出示变形题，延伸解法，把原题中未知距离变已知，转求时间，让学生从另一角度了解其解法得140/2=350/时间；最后鼓励总结，数学天地，大有学问，一题多解，任我纵横，你可这样解，我可那样解，方法虽然不同，可殊途同归；我们只有掌握了自己已知条件与未知条件之间的关系，用什么方法去解答都行，请同学们多动脑，勤动手，在复习时去教材24页中自选一个题做，看谁能在刚才所学基础上，找到更多的解法来。未来属于你们，我相信同学们一定有更好的方法来解决这些小问题，请你们快快走进那片属于你们自己的新天地吧。
　　“兴趣一反三”方为数学教学之魂，能有一题多解之基础，学生思路会更广阔，对数学才不至于害怕，反而会成为一种极趣的游戏，学生也不再为解决单一而束手无策，转而成其为天高任鸟飞的广阔空间，让他们去尽情发挥吧，这不正是让他们去尽情发挥了，这不正是数学教学所要追求的最高境界吗。