【正文】 
　　数学学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。提高教学的有效性，就必须改革课堂教学，真正构建“乐学”课堂，让课堂成为乐园，让学习成为乐事，使我们的数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，焕发出生命的活力。
　　一、创设情境，让学生乐起学
　　新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，教师必须抓好课堂教学效率，也就是提高小学课堂的有效性。而“有效课堂”的实施离不开教学情境的创设，在整个课堂教学活动中，我们只有不断地创设有效的问题情境，让学生的思维始终处于积极的活跃状态，自发主动地参与教学活动，教学效果才会水到渠成。
　　有效的数学教学情境是丰富多彩的。需要什么样的教学情境要因地制宜，我们可以创设生活情境；可以创设问题情境；可以创设师生和谐、民主、平等、自由情境；可以创设游戏情境；可以创设生动有趣的故事情境；可以创设实际操作情境等，所创设的情境要有利于学生乐学，能激思启智，增强学生数学素养。
　　小学数学高效课堂需要有效的情境创设。我在长期的小学数学教学过程中，特别注重开展各种有效的情境教学，我已因此得益不少。创设教学情境，可以使学生容易掌握数学知识和技能，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。因此，在课堂教学中，教师如果能根据学生的心理特点和学习内容，创设一定的教学情境，便可以更好地激发学生的求知欲，促进学生积极主动地学习。
　　对于小学数学而言，不仅需要理论知识的学习，而且应该真正做到理论和实践的有机统一，真正做到学以致用，进而在实践中加强对理论知识的学习。实际操作情境的创设，既有利于发展学生的数学思维，提高学生的数学学习能力，又有利于增强学生的动手能力，巩固记忆。例如：在教学“三角形内角和”这一内容时，我首先让学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和。有的学生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和；有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，从而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度。这样的操作，充分调动了学生学习的主动性和积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了在做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻，掌握更牢固，而且有效地培养了学生的思维能力，教学效果事半功倍。
　　激思启智，设疑问难。小疑则小进，大疑则大进。激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，数学教学中适当设置疑点，创设教学的最佳情境，可以引发学生的好奇心。如我在组织学习《乘法分配律》时，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
　　①9999×9+9999=？
　　②127×36+127+63×127=？
　　③（100+8）×125=？
　　④98×35=？
　　当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，希望急于找到方法和捷径。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。
　　情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径是多种多样的。创设情境虽然不是目的，但是没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，我们必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
　　二、自主学习，让学生动起来
　　在小学数学教学活动中，教师要根据学生素质发展的要求以及教学的直观性原则，从小学生的年龄特征和认知规律出发，有意无意地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑的活动。促进学生在数学学习活动中产生兴趣，自主学习，主动发展。
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需要更强烈。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。构建小学数学高效课堂，就要创设大数学教学观，解放学生，相信学生。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一片空间，让他们自己向前走。
　　以教师为主导，以学生为主体。教师的教学关键在于有效的“导”，学生的学关键在于“勤”。教师要实现高效课堂就必须注重精心设计“导”；学生要获得理想的成绩就必须努力完善自我、主动发展、勤于发展。
　　新课程标准要求教师在课堂教学过程中，采取有效的教学策略，提高学生学习的自主性，让学生动起来。这是新教学理念的要求，也是有效课堂的重要条件。小学生的自我约束力差，教师的导一定要落实到位。
　　教学活动中，教师要时刻注意调动学生学习的能动性，点燃学生自主学习的激情；注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯；大力培养学生学习的合作意识，让学生感受自主学习获得成功的愉悦；帮助学生树立自信心，相信“有志者事竟成”，“天生我材必有用”，“有付出就有收获”。我学习，我快乐，我成功。
　　教得轻松，学得愉快。数学教师有效的“导”非常重要。例如：学习“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，比如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”这时，我趁机提问:请大家想一想，“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”这样，一石激起了千层浪，学生轻而易举地发现能被3整除数的特征是——“每一个数位上的数加起来是3的倍数，这个数就能被3整除”。让学生自己发现真理，比什么都重要。
　　三、优化教学，让学生笑起来
　　教是为了不教，教就要不断优化教学方法。教师要转变课堂教学方式，注意培养学生的主体意识，通过启发、引导、把学生的内部灵性最大限度的挖掘出来，让学生主动全面地参与学习，使学生在自主体验中感受数学，提高探究能力，使每一位学生获得生动、活泼、主动的发展。
　　在小学数学课堂教学活动中，我们要用积极的态度引导学生主动参与学习的过程，最大限度地解放学生的头脑，创造让学生合作、探索的机会，解放学生的空间，提供自我活动、合作互补的表现机会，使数学学习活动生动、活泼、真实、高效，扎扎实实地做好数学教学的每一个细节，促进课堂教学的最优化、最大化。让课堂教学在动态生成中得以完善，走向开放，走向洒脱，走向睿智，使学生在课堂教学活动中得到全面地、健康地、和谐地发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的乐园。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。优化课堂教学，要多让学生进行实践锻炼。例如:我在组织学习六年级《圆》时，就巧妙设计给学生提供自主探索的契机，让学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”让较好的数学思想方法得与渗透。使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，有效获得周长公式的形成过程，可谓其乐融融。
　　优化教学，教活教材，开拓课程资源，我们要与时俱进。比如现在多媒体的广泛应用，就为我们打开了一扇打开知识大门的金钥匙，我们完全可以巧妙应用，让学生学活数学知识。如：我在组织学习“角的大小”时，就应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，我用多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶地发现其中的奥秘——原来“角的大小与边的长短无关”呀。
　　教未见趣，必不乐学。快乐是一根神奇的魔棒，如果把它用在课堂教学上，就会让枯燥无味的数学变得生动有趣。小学数学课堂教学应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习数学的兴趣。例如:我在组织学习“小数的性质”时，饶有兴趣地设计了这样一道有趣的数学问题，我先在黑板上写了1、10、100 后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到特别新奇：因为100总比10、1大，怎能用“等号”连接起来呢?通过学生激烈的思考、讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得1元=10角=100分”，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得1米=10分米=100厘米”。这时，课堂气氛非常活跃，紧接着我又提问：1元=1.0元=1.00元；1米=1.0米=1.00米……”最后，启发学生思考：“像1、1.0、1.00 这样的数的大小是否相等呢？”“为什么相等？”如此这般，创设问题情境，形成一个个悬念，使学生推而广之，一通百通，妙趣横生。
　　总之，“台上一分钟，台下十年功。”高效课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，在思维中成长。
　　参考文献:
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　　[3]谢彩云.小学教学中“少教多学”模式分析[J]；学周刊；2015年17期；
　　[4]潘荣华；学生动起来，课堂活起来，效果好起来[J]；中国校外教育.2014；
　　[5]石艳平，尚小舟.小学数学少教多学的构建[J];当代教育理论与实践；2013年12期。