【正文】  叶圣陶老先生在谈“怎样教语文”时说过这样一段话：“要做到讲好，教师只熟悉一套课本是很不够的。你要讲透一篇文章，首先自己要喜欢这篇文章，知道这篇文章好在什么地方，对这篇文章有深刻的感受。作者写一篇文章，来源是多方面的，如思想修养、生活经验、组织能力、写作技巧等等。在这种种方面，教师如果有和作者相差不远的水平，就能很好地理解这篇文章，把文章讲透，根据学生的实际指导学生阅读。死守一套课本就做不到这样。因此，要求教师多多读书，不断提高自己，力求达到与作者相差不多的水平。”归纳起来就是“要做到讲好”关键是教师要有“与作者相差不远的水平”，对课文“有深刻的感受”。  
　　叶圣陶老先生对“语文教师最重要的基本功是什么”的认识，我个人认为主要包括三个内容：如何解读文本？如何在课堂上解读文本？如何在课堂上与学生一起解读文本？解读教材的重要性，毋庸置疑，但作为一名专业的语文教师，拿到教材，该怎么解读？为什么手里的教材这么多，当我们真的要选出几篇好好精讲的时候，却又不知何去何从，觉得无从下手？或是好不容易选好了文章，想好好讲一讲，设计教学时却又觉得没什么可教的？一句话，究竟怎样解读教材（文本）？
　　下面，我就个人如何在课堂上与学生一起解读文本的做法，谈谈我的做法与看法：
　　我在教学《老人与海鸥》时，学生初学课文之后，已经被老人与海鸥的故事感动了。但是他们在互相交流的过程中，对于自己的体会，说的都比较浅显，是人人都会说、人人都可以说的话。此刻，我的脑海中出现了这样一句话：“我们教语文，学生已经知道的知识，你还在教，就等于是在说废话；我们要让孩子们去发现语言的秘密所在，让他们学有所用。”于是，我引导学生再读课文，以“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”一段为例，让学生去找一找：看看你发现文字的秘密了吗？最后我组织学生以同座或分组的方式展开讨论，让学生共同探究文字的秘密。通过对文字秘密的探究过程经历，学生对自己的发现而收获了成功的喜悦：“老师，我发现‘边走边放’和‘起起落落’是互相呼应的。”“老师，还有一个‘扫’字，可以看出来海鸥的速度很快……”“还可以看出来，老人对海鸥很了解，他把饼干掰的大小刚好适合海鸥一口就吃掉了……”“我从‘很小心’、‘退开’感受到老人生怕让海鸥受到惊吓，动作很轻，就像对待自己的儿女一样。”我与学生一边解读文字中的秘密，一边在朗读中，享受着这一令人怦然心动的画面……在后来的学习中，学生知道了在遣词造句时，要注意词语的关联性。他们找到了由已知到达新知的正确结合点，从而真正把课堂还给了学生。
　　在阅读教学中，教师要给学生创造自主阅读、直接阅读的机会，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的东西直接向学生传递。
　　因为学生对解读文字密码的教学方式已经有了尝试，在这个教学过程中，强调学生“找出关键的字词支持自己的想法”。整个教学过程强调利用语言文字，而不是脱离文字作悬空的意义解读。这样的阅读过程，是学生钻研文本的对话过程。这种对话过程，充满了好奇、发现、思考、探究。所以，在教学《月光曲》一课时，对于文章的第一自然段“两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”虽然只有两句话，可学生的发现和收获却一样都不会少。一个学生说：“我发现这一自然段里有两个‘著名’，第一个‘著名’是指贝多芬谱写的许多曲子；第二个‘著名’则是指钢琴曲《月光曲》。两个一样的词语放在这里，一点都不多余。”另一个学生则说道：“这里的‘传说’是指这件事或许不是真的。”他们的分析赢得了同学们热烈的掌声。学生的言语系统不能只是硬盘和内存，而应是cpu。阅读是狂热的吸收，解读是稚嫩的创造。每一篇文章的历程，就是教师把解读到的带到课堂，变成学生理解和发现的过程。即便是相同的课文，也会由于阅历、心境、时代的变迁而焕发出不同的魅力。优秀教师要懂得与学生在解读中共同发现自我，提升自我。回望我们人生阅读的起点——教材的文字，是它令我们手披口咏，目览心诵，舒卷风云，在人生的天地间任意驰骋思绪，得以进入广阔的情感天地，最终构成教师和学生共同的精神家园。
　　从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”，这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
　　文起于字，字聚与言，言缀成文，文以达情、达理。故字、言、文、情、理，必不可少。既不可少，习字、品言、析文、触情、悟理，就应该是语文教学的整体脉络。要引导学生品析语言，在诵读中感悟，在感悟里玩味，课堂上，老师找准切入点，搭建了文本和学生之间的桥梁，运用“素读”的方法，紧扣文本，抓住关键词、句、段，和学生一起解读文本，感悟人物形象，探究课文主题，深层次地对人物进行人文关照。这就大大提高了学生研读文本的兴趣，培养了学生的自觉研读、自主发现、自我体悟的能力。这个过程在语文教学中弥足珍贵，它是真正读懂文章的基础。
　　手捧教科书，为自己，更为学生，我们必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。
　　参考文献：
　　[1]《叶圣陶语文教育论集》
　　[2]《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》